艺术院校“思想道德修养与法律基础”课程资源的开发

【内容摘 要 】艺术院校“思想道德修养与法律基础”课教师在开发课程资源时,要坚持德与艺“同道同修同进步”的原则、教育对象特殊性的原则和课程资源有机整合的原则,在课程实施过程中,不断拓展“基础”课程教材资源,发挥教材资源的多样性和时效性；积极开发教师资源,发挥教师个人在教学与科研方面的特长和优势；充分利用学生资源,发挥艺术院校学生自身的特点和优势,有效提高课程教学的实效性.

【关 键 词 】艺术院校 思想道德修养与法律基础课 课程资源 开发

德是艺之根,艺是德之华.艺术院校学生担负着繁荣社会主义先进文化、提高我国文化软实力的使命,承担着反映人民群众精神世界、引领人民群众精神生活的重任,如果他们缺乏思想道德方面的修养,没有树立起正确的人生观和价值观,是难以承担使命与责任的.艺术院校加强“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课的教学,能够帮助学生提升人生的境界,健全理想的人格,促进全面发展,最终成为德艺双馨的文艺工作者,实现自己的价值.艺术院校具有丰富的“基础”课程资源,“基础”课教师通过筛选和开发这些课程资源,有针对性、创造性地开展教学,可以充分激发学生的学习兴趣,有效提升其思想道德素质和法律素质.课程资源包括教材、学校、家庭和社会等有助于提高学生素质的各种资源,当然,并不是所有资源都是课程资源,只有那些能够在课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中得到开发和利用的资源,才是真正的“基础”课程资源.本文主要探讨“基础”课在课程实施过程中如何有效地开发课程资源.

一、艺术院校“基础”课程资源开发的基本思路

艺术院校“基础”课教师在开发课程资源时,需要首先明确本课程资源开发的基本思路,具体来讲,就是要把握艺术院校“基础”课程资源开发的基本规律,坚持下面三个基本原则：

一是坚持德与艺“同道同修同进步”原则,明确把握艺术教育与思想道德教育的共性.巴尔扎克认为,艺术乃德行的宝库；罗斯金认为,艺术的基础存在于道德的人格；柯尼利亚认为,诚实是艺术的最大要素；福楼拜认为,音乐使一个民族的气质更高贵.这些至理名言说明,艺术教育与思想道德教育都是以育人为本,以成人和成才为根本目标.在艺术教育中,有很多素材都蕴含着丰富的思想道德教育的内容和元素,例如：对爱国主义的讴歌、对民族精神的弘扬、对理想信念的求索、对真情友爱的描画等；反之,思想道德教育的许多素材和主题,也大量用于艺术教育当中,体现了德育与美育之间的极大互补性和契合性.把握艺术教育与思想道德教育的共性,坚持德艺双修,可以实现思想道德教育和艺术教育的双赢.

二是坚持艺术院校教育对象的特殊性原则,合理确定课程教学的方法与难易.艺术院校“基础”课教学的对象具有特殊性,大多数现代艺术院校学生追求艺术的纯洁性、开放性、愉悦性和欣赏性,在性格上比较活泼开朗,有良好的形象思维和较强的表演欲,但他们思想文化水平有待进一步提高.作为“基础”课教师,应当清醒地把握艺术院校学生的这些特点,努力贴近他们的思想实际,同时,正视现实社会生活中存在的难点和问题,找准思想道德教育与艺术人才成长的结合点,合理确定课程教学的方法与难易,切实增强教学的针对性和实效性.由于艺术院校学生的特点,在教学过程中就不能把理论讲得过深、过于学术化,而要多从他们身边的故事讲起,多从他们自己的专业讲起,提高他们对课程的亲切感、认同感,激发学习和思考的兴趣.

三是坚持课程资源有机整合的原则,努力形成“基础”课程教学的合力.艺术院校“基础”课程资源包括教材资源、人力资源、实践资源等多个方面,这些资源通过“基础”课教师的积极开发和有机整合,可以为“基础”课程教学提供最佳的怎么写作.在整合“基础”课程资源时,“基础”课教师要坚持做到“三个有利于”,即：有利于培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲和积极的探索精神；有利于提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；有利于学生的自主学习,帮助学生构建自己的知识和信仰体系.只要通过不断拓展教材资源、挖掘人力资源、创新实践资源,并加以有机整合和充分利用,就能够形成思想道德素质教育和法律素质教育的合力,最大限度地提高“基础”课程教学的实效性.

二、艺术院校“基础”课程资源在课程实施环节中的开发

在课程实施过程中,“基础”课教师是课程资源开发的核心,教师既要依据教材,又要超越教材,不断拓展教材资源、积极开发自身资源、充分利用学生资源,在课程教学的动态过程中有机整合和创新“基础”课程资源,实现由符合教学大纲要求的“基础”课规范教材体系,向符合艺术院校实际的“基础”课生动教学体系的转化.

（一）不断拓展“基础”课程教材资源,发挥教材资源的多样性和时效性.教材是首要的课程资源,也是课程内容的重要载体,尤其是高校思想政治理论课教材,集中反映了党和国家对高校思想政治教育的基本要求.“基础”课与其他三门高校思想政治理论课相比,具有情感色彩浓、社会责任感强、注重生活交往、综合应用性强的特点,而且,几乎在教材的每一章中,都有我国哲学社会科学所取得的最新理论成果,教师可以通过汲取这些最新理论成果,对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观等方面存在的普遍问题做出及时有效的回答和阐释.同时,通过利用多种教学手段,积极拓展教材资源,真正完成“基础”课教师由“教教材”向“用教材教”的转化.

在开发教材资源进行课程教学时,既要注意结合艺术院校学生的专业特点,又要注重资源本身的代表性和时效性,通过积极筛选、链接与教材内容相关、与学生自身相关的现实社会问题作为典型案例,不断创新鲜活的教材资源.例如,笔者在2009年讲授第二章“继承爱国传统,弘扬民族精神”时,就及时引用了当年发生在第58届墨尔本国际电影节上的一个案例,即：为电影节主办方播放介绍从事民族分裂活动的“世维会”主席的纪录片,甚至邀请她来墨尔本出席电影节开幕式的行为,中国电影导演贾樟柯和赵亮决定撤回准备在墨尔本国际电影节上公映的3部影片.通过对这一案例的解读,让本校艺术类学生充分理解当今时代在和平与发展的主题下,世界经济一体化、政治多极化、文化多元化和信息网络全球化的趋势愈演愈烈,敌对势力从没有放弃过对我国的西化和分裂,东西方思想文化的冲突与融合越来越明显,引导他们正确认识思想政治与艺术事业的辩证关系,认清思想政治对艺术事业的巨大影响和内在要求,了解艺术领域所存在的政治倾向和社会功能. （二）积极开发“基础”课教师资源,发挥教师个人在教学与科研方面的特长和优势.艺术院校“基础”课教师作为课程资源开发的主体,要在锲而不舍地进行“基础”课教材资源开发与利用的同时,不断尝试形成自己的教学风格,通过不断参与教育科学研究,将教育科研的成果有效地转化为课程资源.首先,艺术院校“基础”课教师要增强课程资源的开发意识,提高课程资源开发的自觉性、主动性和积极性；其次,艺术院校“基础”课教师可以结合科研中的真实问题和社会热点问题,培养艺术类学生的问题意识,让学生学会提出问题和探究问题；再次,艺术院校“基础”课教师可以通过大量案例分析,不断提高学生的思维水平,拓展学生的人生视野,增强学生学习的情绪体验,引发学生的学习热情.

艺术院校学生思维活跃,自我意识较为强烈,多才多艺,自立能力强,他们往往认为艺术与思想政治关联不大,存在轻视思想政治理论学习的倾向.艺术院校“基础”课教师要根据艺术院校学生的实际情况,对课程的内容和授课的语言体系进行转换.首先,在处理课程内容中,要吃透教材精神、消化教材内容,把重要文献内容转化为自己的认识和见解,形成通俗易懂的语言风格；其次,在每一章和每一节的授课中,最好都要选择和利用艺术院校学生喜闻乐见的典型案例或影视资源,用这些生动的实例和教师的特色语言来传输或体现课程教材中的核心思想和重要观点,努力形成“基础”课教师自己的教学特色,避免过多地出现照本宣科的现象；再次,在讲授法律法规时,可以根据艺术院校学生未来就业的基本倾向,搜集与艺术各专业基本对应的职业法律法规文献资料和各职业人成功与失败的典型案例用以教学.

（三）充分利用“基础”课学生资源,发挥艺术院校学生自身的特点和优势.首先,课程实施过程是师生之间的对话和交流过程,在这种对话和交流过程中,艺术院校学生带着他们的整个生命世界来参与课程学习,其生命世界中积累和沉淀的多种文化因子在教学场景中会不时显现,教师要善于捕捉这些新的资源,对其价值迅速地加以判断,并及时地转化为学习的内容；其次,青年学生是最敏感、最活跃的一批人,艺术院校学生更是如此,其思想具有鲜明的时代性.艺术院校学生较少受陈腐观念的束缚,经常外出体验生活、采风、艺术实践,对社会上出现的新情况、新问题反应更快,也容易接受新事物、新思想,同时也更不满足于现状.他们和其他专业大学生一样希望中华民族复兴,关心祖国富强,立志振兴中华,但也有一些人缺乏坚定正确的政治方向,片面地认为“一旦与政治挂上钩艺术就变味了”.“基础”课教师在课程实施环节中要通过积极提示、暗示、鼓励学生,开发学生自身的资源,帮助他们解决怎样做人、做什么样的人,怎样做艺人、做什么样的艺人的问题.教师要根据动态生成的课程资源,唤起艺术院校学生的主体意识、责任意识和社会意识,使他们自觉地履行自己的责任和义务,遵守社会道德、艺术道德,积极能动地发挥自身的艺术才能,最终成长为德艺双馨的艺术人才.

总之,艺术院校“基础”课教师必须确立多元开发的课程资源观,在课程实施过程中根据艺术院校自身特点和艺术类学生的实际情况合理开发和利用课程资源.