情景教学法在高职“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用

【摘 要】根据2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》的有关精神,结合高职教育的培养目标、德育的认知规律及高职学生的特点,本文作者提出了情景教学法在高职“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用的必要性,并从具体环节阐述了情景教学法在教学中运用.

【关 键 词 】情景教学法；高职；思想道德修养与法律基础；教学；运用

一、高职“思想道德修养与法律基础”课教学中运用情景教学法的必要性

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出大力推进“校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、有中国特色的现代化职业教育体系,深化教育教学改革,根据市场和社会需要,不断更新教学内容,改进教学方法”.要达到这一要求,可运用情景教学法,通过创设或引入教学情景,吸引学生学习兴趣,调动学生学习热情,激活学生的思维,引发学生深入思考.运用情景教学法有利于提高学生多方面能力和素质,更充分地实现教学的针对性和实效性.

二、情景教学法在高职“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用

情景教学法,是指教师根据教学目标、教学内容,结合学生实际情况,利用多种手段创设或引用一个现实或虚拟的情景,让学生参与到带有情景的教学过程中来,引导学生观察、想象、体验、思考和解答问题,掌握相关理论知识,实现由感性认识到理性认识飞跃的过程.首先,明确教学目标.高职“思想道德修养与法律基础”课是高校思政教育必修课,是以人生观、价值观、道德观、法治观教育为主线,结合大学生身心成长特点和规律,对大学生进行思想、道德和法律教育,引导大学生加强自我修养,形成良好品质的课程.其次,整合教学内容.高职“思想道德修养与法律基础”课必须以学生就业为向导,以培养高技能应用性人才为目标,强调能力本位,重视实践能力的培养.由于高职专业课实训、实践占据较多时间,“思想道德修养与法律基础”课教学时数非常有限.因此,必须将“思想道德修养与法律基础”课理论教学内容进行整合.大致来说,可以整合为适应篇、理想篇、爱国篇、人生篇、道德篇、法律篇等六个专题,然后根据不同教学内容需要,创设情景教学方式.再次,创设情景教学方式.创设情景教学方式是根据高职教学目标,结合教学内容,高职学生特点及德育认知规律等,选择和设计情景教学方式,具体来说,可以采取如下方式：其一,选用与教学内容相关的诗、词、文章、歌曲等,创设教学情景,进行教学.其二,精选历史小故事、哲理小故事或感动中国人物小故事等,设置教学情景,导入教学.如“理想篇”、“人生篇”的导入教学.其三,利用多媒体技术创作动画,或插入影视资料创设教学情景,让学生从视觉、听觉上接受直观教育.如“道德篇”、“法律篇”等.其四,还可以让学生自编自演或模拟情景剧.如“适应篇”、“道德篇”、“法律篇”等.创设情景教育方式也是将教学情景具体化的过程,它是运用情景教学方式教学的关键环节,需要教师精心选择和设计,做好前导工作.最后,实施情景教学.实施情景教学是理论课教学的有机组成部分,也是将创设好的情景教学方式在课堂上采用、展现的过程.教师始终要把好“导演”关,收放有致.很多时候需要学生朗诵、演唱、演讲、表演等,教师应及时奉上鼓励和肯定,作简要小结,作必要引深,有时甚至要展开讨论或辩论,以激活学生的思维,引发学生思考,提升学生认识水平和认识能力.对参与情景教学表演的同学课内实践成绩这一档应酌情加分并预先公告学生.

三、结语

总之,情景教学方式能采用多种方式和手段,创设贴近生活、贴近学生的教学情景,调动学生多种感官使学生全身心投入,寓教于动、寓教于乐,加深学生理解和记忆,大大加强教学的针对性和实效性.“教学有法而无定法,贵在得法.”情景教学法不是孤立存在的,它常常与其他教学法结合,相得益彰,如案例法、演讲法、讨论法、多媒体技术手段等综合应用,各显优势,共同实现教学目标.

参 考 文 献

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[3]段为松,周生娣.情境教育新探：在《思想道德修养与法律基础》教学中嵌入双“情”[J].理论导报.2010（8）

[4]王珍.试论情景教学法在高校思想政治理论课中的应用[J].河南教育（中旬）.2011（12）