我笔改我文

摘 要：积极引导学生自改互改作文,变“授之于鱼”为“授之于渔”,我在班级中试行了“培养学生互批作文能力”的初步尝试.

关 键 词 ：互批；互评；能力；尝试

21世纪以知识经济为特征,传统的作文评改方法,早已与快速、有效地提高更多学生的作文水平的新时代要求不相适应.叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷.”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思.

那么,如何才能普遍地提高学生的作文水平呢?

叶圣陶先生曾指出：“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应属于作者.”鲁迅先生对作文的修改有这样的看法：“写完至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜.”

教师只有着重培养学生自己改的能力,学生也只有学会了自己改的本领,才可能真正地把文章写好,也唯有如此,学生作文的主动性和积极性才可能被充分的激发出来,可以说,学生改文水平有多高,作文水平就有多高.

那么,教师应当如何引导学生进行自我评改呢?笔者进行了尝试探索,下面将谈一些做法和体会.

首先,要让学生认识到自我修改的重要性.长期以来,作文评改主要由教师包办,受这一风气的影响,学生容易产生评改作文就是教师的事情这样的思维定式.因此,有必要在一开始的时候就向学生讲清自评互评作文的合理性,我告诉学生《义务教育语文课程标准》的明确要求,初中生“要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,可以分享感受,沟通见解”.

叶圣陶老先生也说：“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文,讲书要达到不需要讲,批改作文要达到不需要批改,学生自己能够认真下笔,完稿之后又能够斟酌修改等”

在作文教学过程中,我们最终的目的是要提高学生自己写作文的能力,因此,我们教师要变传统的“授之以鱼”为“授之以渔”,这样一来能改变老师指导学生改作文被认为教师“偷懒”的错误观念,逐渐消除学生的抵触情绪,二来也能让学生把自评互评作文当作一件严肃的事、重要的事情来对待,打好学生自评互评作文的思想基础.

接着,让学生懂得怎样改,即教给学生一些作文评价的基本常识.作文修改的关键在于能否发现问题.怎样让学生自己发现问题,这一环节由三个步骤组成：

一、教师示范评议批改,指导引路

教师先把学生的作文全部浏览一遍,根据本次作文要达到的目的及要求,从中选择出2～3篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇）,打印出来分发给每个学生,然后用一节课时间,先引导学生明确互评互改的具体要求.如,首先要纵观全篇,整体评判,不要过于关注细节,忽视了整体的评价.即要从宏观把握,这种宏观包括中心、结构、选材、抄写等方面结合在一起的综合表现.其次,看局部有无亮点,包括表达方式、修辞手法、语言及标点的运用等.

可以从以下几个方面入手：

先查主题、中心是否明确：即让人看了是否能够明白所表达的意思,这个意思是否符合文题.再看看开头和结尾点题了吗?通过修改,可以让主题更鲜明.

1.查结构,重点看开头和结尾：即开头要简明,让学生明白文章开头短了反而更有优势,堆砌越多,往往失败越大,让人觉得主题不明确；但又要切题,如写“温暖的一天”,可看文章开头里有没有跟“温暖”有关的字眼,或者就“温暖”这两个字眼,如果有,表明切题,同时尽量做到能吸引读者或引出下文.

2.看结尾是否深刻,或者含蓄,是否给读者留有余味或思考余地,能否让读者心灵为之感动,段落之间的衔接是否紧密,过渡是否自然,层次是否分明,全文是不是一个有机的整体等等.

3.查材料,（1）看选取的材料是否符合中心,是否具有代表性,（2）看所选取的材料搭配得是否特别好,如,几个材料之间是否形成对比、衬托、铺垫和照应等；选用典型的材料,往往能使中心更加突出,内容更加具体生动、丰富充实,或使人物形象更加鲜明.

4.查语言,语句是否准确、明白、通顺；记叙是否清楚；描写是否生动；抒情是否自然；议论是否辩证；说明是否正确；在作文中是否多用“比喻”“拟人”等能使文章添色的修辞手法.

5.查表现手法：看是否用某种表现手法,常见的表现手法有对比、衬托、铺垫、照应、抑扬、虚实、象征、渲染等.这些手法的使用通常能使文章中心突出或人物形象鲜明、构思巧妙等.

6.查格式是否正确,即是否有标题,标题是否居中；每一段的开头有没有空出两格；有没有正确使用标点符号；一般来说,一篇文章不应少于三个段落等

卷面是否整洁,看文中是不是有错别字,有没有病句等,有则修正.再辅以反复的阅读,俗话说“书读百遍,其义自见”,修改也是这样,把文章多读几遍,有时问题就自然发现了.

还要统一互评互改符号和评分标准（评分标准参照“中考作文分项分等评分标准”,从开始组织学生互评互改作文之时就印发“中考作文分项分等评分标准”给每个学生）,使学生心中有谱.接着指导学生按上文提到的步骤和方法集中精力评改那两篇习作,使学生心中有例,从而使互评互改进入正轨,为下一步的分组抽签互评互改奠定坚实基础.这一步很重要,要进行多次,学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作.

二、组织指导学生互评互改

在学生真正掌握了互评互改方法的基础上,学生抽签互评.要求每个人至少写出五个方面的评语.学生在批改作文时,允许他们互相商量,这对于提高学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣有很大帮助.但要适应学生心理,很好地组织,才有实效,学生的批改能力、写作能力才会提高.所以,每次批改作文,我总放在课堂上进行.

三、教师复查评讲

教师把互评互改过的作文全部收上来,过目复查一遍.在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的批评、指正.精心选出5～6篇评改得出色的作为典型例文,在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复观赏比较,借鉴学习.

那么,学生互相批改作文有什么好处呢?我觉得有五点好处：

1.经过多次批改实践,学生不但准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻.他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力.

2.每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处.别人的缺点短处,自己引为戒鉴,也是好事,学生的思想多了一个相互交流、开放的机会.

3.每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,批的人有新鲜感,有兴趣.每个学生的作文,每次又都换一名同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感.这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣.

4.批改作文时,学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力和角色互换能力,促进学生心理走向成熟.

5.教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,还可将节省的大量用笔批改的时间用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率.

互评互（自）改,充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用,变一支笔批改为几支笔,甚至几十支笔批改作文,我手写我心,我笔改我文,众人拾柴火焰高；另一方面,互评互改体现了立体化思维能力的培养,既富有个性的创造性,又体现群体中的借鉴性,是全面提高作文教学质量的有效措施.我想这应该是新时期作文教学改革的发展方向,到时候我们语文老师不但可以从繁重的作文批改中解脱出来,而且不用担心学生写不出高水平的文章了.