“文章不厌百回改”

点赞:30045 浏览:142104 近期更新时间:2024-01-20 作者:网友分享原创网站原创

培养学生良好的学习习惯,是《小学语文新课程标准》提出的教学目的之一,是实施素质教育中的一项重要内容.在苏教版五年级语文下册主要目标是“让学生养成自主修改文章的习惯”.作为一名语文教师,为了把这一目标落到实处,在重视作文教学的同时,特别重视培养学生修改习作的习惯,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平.

首先,要让学生明白习作不可能一次就写得尽善尽美,需要反复修改,让学生树立“好作文是改出来的”观念,并养成认真修改作文的习惯. 对于修改,叶圣陶先生曾说过:“我们应当有个共同的理解,修改肯定是作者份内的事.”

其次,对于小学生,教师要出示范例,让学生学习模仿.这种评改以教师为主要参与者,学生则是在教师的引导下进行修改.学生初学修改作文,必须有个模仿学习的过程,在明确了修改目标后,我把学生的作文抄在幻灯片上,借助投影,学习用规范的修改符号,进行修改示范,让学生清楚地看到整个修改过程,看懂每个修改符号的意思.让学生懂得修改习作时要边读原文边修改.发现写错的字、用得不准确的词语、不通顺或前后意思不连贯的句子以及用错的标点符号,都要修改,如课本中《小花猫》一文中的“他”应该为“它”;“姑姑要我自己打开看看,啊......”就是前后句子意思不连贯等等.顺序不合理的句子要加以调整,如写小花猫胡子的那一句.多余的词句要删去,如“以后”、“把爪子”等.写作时会遗漏某个方面的内容,修改时应在适当的地方添上去,经反复修改后的习作要重新誊写.通过示范修改,指导学生了解习作主要改什么、怎么改,使他们在今后的改文中有章可循.

再之,相互评改,取长补短.面对全班学生,他们的习作水平参差不齐.教师在指导修改习作时要做到师生互动,生生互动.例如选一篇中等水平的习作打印发给人手一份,提出适当的修改要求,然后人人动手修改.老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的及时给予鼓励,并随机指导如何修改.或者利用电教手段,把有代表性的习作打到屏幕上,请全班学生根据本次习作要求,各抒己见,进行口头修改.评议比修改又深化了一层,难度也更大,但评议是互相修改的一个很重要的过程.教学中我常采取四个同学一组,学生学习水平均匀分布.小组成员在看完自己组的几篇作文后,都要说说某一个同学的作文好在哪里,评评某一个同学的作文不够好,哪里还应该修改.作文基础好的同学评评某同学的作文在布局谋篇、遣词造句如何,使同组的同学得到教育,受到启发.作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达好,哪个标点用得不对.在评改过程中,我还常常举行作文朗读比赛,让学生自己打分或请同学打分,谈谈为什么得这个分数;组织学生进行组内交流评价;在班内举行习作展览,让学生阅读自己的,欣赏他人的习作;在班内建立“学生习作园地”,学生只要自己认为好的文章,抄写端正,在学生园地中张贴,接受全班同学的评价.在这样的教学中,教师创设一种宽松,的学习环境,在学生评议的基础上,恰当地加以小结,融批改讲评于一体,讲评中有指导,最大限度地调动了学生修改作文的积极性,引导学生积极主动地参与评改活动,与学生一起发现,一起探索,一起感受.学生思维活跃,讨论热烈,在七嘴八舌的争论中,作文水平,修改水平都会得到提高.

最后,“教是为了不教”,教师要引导学生总结并掌握修改习作的方法与步骤.“授之以鱼,不如授之以渔”,修改方法有四:一是指读改字词,即指着文章一句句地读,可以发现错别字、意思重复等明显的错误,并及时加以修改.二是朗读改语病,如有拗口和连接不畅的地方,必定有毛病,要及时查出原因,动笔修改.三是默读改篇,即先从整体入手,看看选材是否符合题意,中心是否集中,段落是否清楚,内容是否具体,结构是否完整,然后根据问题,进行充实、调整、删减、修改.四是品读求提高,对水平相当高的学生可以提出更进一步要求,即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上,通过自我品读,在遣词造句方面再下一番工夫.如果让学生养成每篇作文都进行三次甚至更多次修改的好习惯,学生对习作的认识就能逐步加深,写作的兴趣和能力也会逐步得到提高.

“文章不厌百回改”参考属性评定
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总之,学会修改习作不仅是一种知识,而且是一种很重要的学习习惯.学会修改习作,养成修改习作的好习惯,对提高自己的语文水平和语文能力有很大帮助.

作者单位 陕西省镇安县永乐镇中心校

责任编辑 张晓楠