农村小学习作自改和互评互改的指导

点赞:4424 浏览:12310 近期更新时间:2024-03-04 作者:网友分享原创网站原创

长期以来,都是学生作文教师批改,学生始终处于被动地位,教师作文批改徒劳无功,特别是我们农村小学,习作难,自改互改更难,怎样减轻教师负担,提高学生作文能力呢?本文从让学生认识修改作文的必要性、教给学生自主修改作文的方法、教师指导学生自主修改作文的操作程序等三个方面,谈谈如何指导学生自主修改作文的认识.

作文 新课程标准 互评互改 教师指导

两年来本人所任教的班级学生人数都是五六十个,每天要批改的作业真可谓像一座座小山,特别是批改作文更是我头疼的事,教师精批细改了,学生并不完全理解教师的用意,即使学生能看懂教师的批改说明,未必就能转化为学生作文的能力,何况有相当一部分同学瞥了一眼分数,就丢进书包,学生作文出现的毛病一犯再犯,教师批改作文实属劳而无功.怎样减轻教师负担,提高学生作文能力呢?我认为,还得发动学生自己修改作文,和老师一起搬动作文修改这座大山.因此,我们必须让学生在自主探究中学会修改作文.只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己的写作能力.

一、让学生认识修改作文的必要性

1.让学生知道,好文章是改出来的,鲁迅先生说过:“文章写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜.”玉不琢,不成器.写文章也一样是一种复杂的创造性劳动,“文章不厌百回该”.在作文课上,多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事,用名人修改文章的实例教育学生.王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字,贾岛“推敲”的由来等都是我国关于文章修改的典型事例.所有的名著都是经过多次修改多遍才能出版.把这些故事讲给学生听,让学生明白:好文章是改出来的.激发学生修改作文的兴趣,认识修改作文的必要性.

2.告诉学生,修改文章是自己的事,是提高写作能力的必要

《语文课程标准》要求:三、四年级的学生,要“学习修改习作中有明显错误的词句”;五、六年级的学生,要“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁”.《标准》还说:“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法.要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”在四年级下册的作文要求里,就有5次让学生“写完后互相改一改”“认真改一改”的字样,由此可以看出,修改作文,不仅是老师的事,更是学生自己的事,学生只有学会自己修改作文,提高修改作文能力,养成自觉修改的习惯,才能写好作文,提高语文能力.

二、教给学生自主修改作文的方法

教师交给学生“自改”和“互评互改”的方法?,制定好评分标准,手把手教.从易到难列出十条要求:(1)格式正确,卷面整洁(10分).(2)错别字及标点(10分),发现有错的地方要标出来,每错两个扣一分,扣完10分为止.(3)语言是否简练,重复、嗦、每处病句扣一分,扣完为止(10分).(4)文章的中心是否鲜明集中.这时要举例说明什么叫做中心鲜明集中,通过例文知道要领(10分).(5)看文章的选材,选材应围绕文章中心,符合生活实际,既有典型新颖性(10分).(6)(到了高年级)还要看文章的结构情况,层次段落是否清晰,过度是否自然.开头与结尾是否互相照应(10分).(7)扣题是否紧密,文章要紧扣题目而展开,不能离题偏题(10分).(8)内容是否真实具体.不写流水账文章,可在文章中标出优美词语、句子!(10分).(9)明确教师布置作文的训练点(10分).(10)表达方式的运用(10分).等等下面是指导学生自改作文的一些具体方法.

学生不是天生就会修改的,这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法.因此,在作文教学中,要引导学生修改作文,教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成习惯,提高作文素质.

教给学生修改的基本任务,告诉学生,修改作文,包括以下几个方面:(1)把文章改得切题,作文初稿完成后,首先应检查:作文的内容是否完全符合题目规定的要求.(2)把文章改得中心明确,写一篇文章,总要让人明白你想说的意思吧,你要说的是高兴的事还是伤心的事,是郁闷的事还是愤怒的事?因此,修改时就要检查:所选内容是不是自己想表达的意思,自己想表达的意思是否说清楚了.(3)把文章改得条理清楚,推敲文章的结构安排,是作文修改的重点,也是难点.求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出.修改时检查:整篇作文有没有一定条理,有没有颠三倒、前言不搭后语、不连贯的地方.在“通”的基础上,还可“求巧”,在小学阶段常用的写作技巧有:前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等.修改作文时可让学生试着运用这些写作方法,使文章更活泼生动,给人留下深刻的印象.

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三、教师指导学生自主修改作文的操作程序

1.范文修改,学习迁移,形成修改能力.学生开始并不知道怎么修改,此时,教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改,或者印发一篇学生作文,大家和老师一起修改.大家在修改中,学习修改方法.

2.学生自我修改.学生按照学到的方法,从整体到部分地进行初次修改,检查自己的毛病.

3.互批互改.在学生完成作文后,进行小组交换读改活动(把学生分为三四个人为一组,每组里有上中下三个等级的学生),或者同桌互改活动.每个学生既是作者,又是听者.这里生生互动,既是行为互动,又是思维互动;既有知识的交流,又有情感的交流和合作.有对写作成功者的赞许,有对还需努力者的帮助等使他们在合作中取长补短.

4.组长批改.对于基础较差的班级,或者开始学习修改时,也可以选派作文水平较高的同学为组长,承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务.组长除了修改,还要写出简要的评语.我要求他们:评语最好要提两条优点,一条修改意见.


5.教师批改.经学生修改后交上来的作文,老师不是就不过问了.我要再审阅一遍,对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价.这样,既减轻了老师批改作文的负担,又训练了学生自主修改作文,提升了学生作文能力,何乐而不为?我有两届学生采用了此办法,感觉效果还比较好.

教学实践证明,作文不仅仅是让学生“写”完就了事,更重要的是让学生“改”.学生自主修改作文,既能减轻老师负担,又能培养学生积极参与,自主修改的能力,提高学生作文水平.不能否认,自主修改作文也会有弊端,特别是学生自立能力不强的班级.所以我们就要从小训练,一点点地训练.基础较差的,我们就可以以好带次.什么事都可以习惯成自然,什么事都可以循序渐进,逐步提高的,学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的.