读改评展2016年13期

从事语文教学工作十余年,感慨颇多.怎么样指导学生修改习作,我总结了四个字：读、改、评、展.

一、读：在读中发现问题,改正问题

著名作家老舍说,“我写作有一个窍门,一个东西写完了,一定要念,再念,念给别人听,看念得通顺不?准确不?别扭不等看看句子是否有不够妥当之处”.也就是说,作文和说话一样,写完之后,读一读,看通不通,顺不顺,有时都能发现问题.关于读改习作应该有相应的要求和方式,要求上有三点：读得通顺,没有字词及用点上的问题；读得明白,文从字顺,叙事清楚；读得有情,中心明确,富有感情.读的方式也有三种：自读,个人修改；互读,互评互改；赏读,典型指引.

二、改：互改,进行实践交流,享受参与的快乐

叶圣陶老先生说：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”,我这里的改是指学生的互评互改,当然在互评安排上考虑不同层次学生的交流评改,不固定在某一人.也要在评改前培训和示范,每次作文也有不同的评改重点,学期评改有计划性,做到循序渐进.为了激励学生参与的热情,我给作文课设置了三个奖项：小作家奖,奖励写作能力强的学生；小老师奖,奖励评改作文好的学生；进步奖,奖励作文能力提高的学生.三个奖项有阶段奖和学期奖,将激励贯穿学期始终.作文发下去以后,我往往鼓动学生：当老师并不难,重在认真,要有火眼金睛,要有点睛妙笔,要评得他人心服口服.每次评改,学生很认真,书写、错别字、标点、句子的问题学生很容易就发现了,连选材、结构安排、立意上的问题好多学生也能看出来,学生的批语更是认真,俨然一个小老师：“××,我觉得你这次作文选材不太好,小作家奖可与你擦肩而过,要加油哟”“××,你的作文书写工整,语句通顺,我真替你高兴呀”“等你作文讲的故事真感人,我都要哭了,谢谢你给我的感动”等等.有时为了求证一个问题,两人之间会争得面红耳赤,请我裁判,看着学生兴味盎然的样子,我感到了这个做法很可行.需要强调的是,每次评改老师的引导是必要的,不能让学生无序地乱改,要体现评改的计划性.我的学生在我的引导下,已经能像模像样地批改作文了,评改和个人习作水平都在不断提高.

三、评：综合评价学生习作和学生评改的情况

前面说的读和改的环节也是自改和互改,可以在作文课或者早自习完成,讲评课却是一个独立的课时,这是在我整体翻阅和修改了学生的习作以后进行的.与以前讲评课不同的是,除了从写作角度将本次作文的基本情况讲清以外,还要讲评学生评改作文的情况以及评出本次作文的三个奖项.每次的作文讲评课是学生最活跃、最兴奋的时候,学生修改后的作文我又进行了修改,从总体上掌握了习作的情况,然后从中评出本次作文的小作家奖,小老师奖,进步奖,隆重宣布.得到小作家奖的诵读自己的精彩美文,得到小老师奖的在讲台和老师一块主持课堂,得到进步奖的赢得同学一阵阵掌声.获奖者谈个人体会,发表获奖感言.好多次同学们热泪盈眶,享受到了成功的喜悦.要指出的是,三个奖项的设置要考虑不同层次的学生,进步奖一定要关注学困生哪怕一丁点的进步,赞赏和激励是新课改提倡的教师行为方式.

四、展：对优秀学生的推介和优秀习作的展评,提升写作兴趣

在每次学生作文的基础上,安排学生优秀习作展评.分为自我推介形式的“我的作品”展示和师生共同推荐的优秀习作展示,也记录三个奖项的获奖情况.学期评选最佳小作家、优秀小老师、进步最快生,同时评出学期优秀习作和优秀评改进行表彰.推荐优秀作品参加各类学生作文评选,选送优秀习作投稿.一系列的评价和激励让学生充满了成就感,大大提升了学生的写作兴趣.

“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为：自能读书,不待老师讲；自能作文,不待老师改.老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功.”“教任何功课,最终的目的都在于达到不需要教.检测如学生进入这种境界：能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?”叶圣陶老先生的两段话道出了语文教学的真谛,也指出了作文教学的方法.作文是个实践性非常强的活动,淡化老师的说教,强化学生的自主实践,应该是今后作文教学的一个方向.而让学生自己评改作文,在评改中体悟作文的方法,提升写作能力,这不失为提高作文教学效益的一个好方法.叶老说到的让学生自己“探索”“辨析”“历练”,这需要我们每一个语文教师慢慢体悟.

（作者单位：陕西省安康市汉滨区恒口镇草庵学校）