改思想品德课教学方式培养中学生人文素养

笔者在第二轮新课改的浪潮中勇于拓宽教学空间,尝试改变教学方式,让学生生动活泼的学习新知识,积极主动的培养能力,潜移默化的提高潜质.逐步形成师生互动的教学课堂,让学生成为学习的主体,在不知不觉中得到对人文素养的感悟.

1.培养主体能动性的“自学―辅导式教学”

自学―辅导式教学模式,是指通过学生自学并得到教师相应指导完成教学任务的教学模式.这种教学方式注重学生主体作用的拓展和发挥,在尊重、信任学生的基础上,学生的主体性被极大地发挥出来,充满了自信和主动性,这正是人文素养中培养中的前提.

例如在八年级思想品德课教学中开设“法制小论坛”,以“宣律知识,增强法制观念”为宗旨,由学生自己“搜集一段材料,明确一个观点,构思一篇论文,亮出一个自我,形成一种共识”去进行自我学习,可以收到良好效果.学生在认真阅读教材的基础上,根据当前所学的知识,搜集感兴趣的相关法律素材.主讲人要在课前背记好讲演稿,以求讲演时思路清晰,语言流畅,富有情感.教师指定主讲人或自荐主持人,主讲人和主持人要在课前根据讲演内容共同准备主持词,并进行排练磨合,模拟讲演.最后,教师就主讲人和主持人的表现从整体上进行总结,在肯定成功的基础上,抓住契机对学生进行相关法律观念的教育.

2.培养合作意识与能力的“合作探讨式教学”

合作探讨式教学是一种带有思想品德课个性特点的合作学习方式.它以问题为动作机制,在系列问题导引下,以学生自学自探为基础,通过生生、师生讨论共探,系统学习掌握课本知识和其他有关知识经验,发展问题解决能力,培养问题意识、创新思维和社会交往技能,提高思想认识的教学模式,它有助于培养学生的合作意识与合作能力.

合作有利于培养学生的交际能力,有利于学生自我意识的形成和发展.学生通过合作可以养成团结互助、友善待人的良好品质.比如：在班上成立各学科兴趣小组,让各学科成绩突出的学生担任组长,在课余时间每个人都可以根据自己的需要来选择不同的兴趣小组跟同学们相互交流学习.这种合作学习是学生之间互教互学的过程,也是互爱互助、情感交流、必理沟通的过程.

3.增强感性知识、提高感悟能力的“体验教学”

体验教学不仅把情感作为认识的动力和工具,注重情境创设和亲密关系的形成,以情境触发、生成情感体验,以体验认识世界,把握人生,而且把情感体验作为教育目标和内容,更加强调情感经验的积累和陶冶,情感的感受能力、表达能力、表现能力的培养.

例如,笔者在讲到思想品德课第九册第五课《伟大的中华民族精神》一课时,其中诠释以爱国主义为核心的民族精神时,先请大家一起听了歌曲《松花江上》,接着饱含深情的朗诵《我用残损的手掌》我用残损的手掌/摸索着广大的土地/这一角已变成灰烬/等手指沾了血和灰/只有那辽远的一角依然完整/温暖,明亮,坚固和蓬勃生春等最后忍不住自己的声音哽咽了起来,抬头看到学生们一脸的严肃,有的很气愤,有的很悲伤,有的甚至眼圈已经红了.

在这样的课堂教学中,在满足学生认知需要的同时,让学生充分享用情感,深刻体验到愉快、兴奋、自信等积极的精神状态,使教育真正成为愉悦生命成长和人文关怀的重要部分和环节.这必将使教育更加充满生命的活力,更具情感培育功能,使学生的认识更为丰满、具体、本真.

4.陶冶美好情感、情操的“情境陶冶教学”

情境陶冶教学就是在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生对新课学习的和一定的情感体验,使学生带着情感感知具体情境,领悟教材内容,达成陶冶情感、情通理达、促信之目的的教学模式.

教学过程中,教师可根据教学内容和情感教育的需要,声情并茂地讲解蕴涵着丰富情感的教学内容,用语言创造特定的情境,以培养学生积极向上、健康美好的情感.如讲“人生价值”,可编辑郭明义的事迹图片和影视资料,介绍他的博客和微博的内容,让学生在这令人落泪的情境中受到心灵的洗礼和人格的升华,对人生的真正价值在于奉献能有更为深刻的感悟,从而增强学生的道德情感和理想情感.

5.培养探究精神和创新能力的“研究性教学”

研究性的教学方法在学生的人文素质教育中发挥着重要的作用,它完全渗透于培养学生创新精神和实践能力的过程中.研究性学习的目标就是使学生获得亲身参与研究探索的体验,学会分享与合作,发展学生发现问题和解决问题的能力,搜集、分析和利用信息的能力,培养学生的科学态度和科学道德,对社会的责任心和使命感.

在思想品德课教学中通过研究性学习的教学手段培养学生的探究能力和创新能力,引导了学生善于把不同知识重新组合解决问题,善于从不同角度来观察、思维、分析问题,大胆提出自己的独立见解等.通过研究性学习,在学生精神发展方面,可以增强学习积极性,增强学习兴趣；进一步培养创新精神和实践能力、实事求是的科学态度、锲而不舍的科学精神、社会责任感和团队合作意识等.