好文不厌百回改,“自能”修改显真功

【摘 要 】作文修改至关重要!但如何修改,却成为作文教学中的“老大难”问题. 长期的作文教学实践中,普遍存在着“教师辛辛苦苦改作文,学生马马虎虎看评语”的现象.这样,学生写作能力不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,学生还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完作文就了事的不良习惯.这对提高学生的写作水平极为不利.因此,教师转变观念,授之以渔,指导学生如何自己修改作文,培养学生自己修改作文的能力就显得尤为重要.

【关 键 词 】作文自主修改；主题；材料；结构；细节；语言

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“好文章是改出来的!”清人唐彪说：“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳.”可见,文章“入妙”须“频改”,古今中外的作家概莫能外.

写作就像建筑!写作人就像建筑师!是用语言文字来构建自己的精神大厦!这个建筑师需要自己勾画蓝图、自己垒砖添瓦、自己涂漆装修等种种繁杂的事务,更需要我们做好宏观调控与微观把握!

“宏观调控篇”之

一、静心审视主题

主题是文章的灵魂和统帅.文章所使用的材料、结构安排、遣词造句都是为表达主题思想怎么写作的.修改时应先明确本文的中心,再看此中心是否准确（即：符合命题的题意）、积极、新颖、深刻.同时看文章的内容与中心是否相符,如：记叙文是否围绕一个中心,议论文是否围绕中心论点等等.如果相去甚远,则将中心另换之；如果问题甚微,则修改之.

如：对于半命题“窗外的 ”,有篇作文填题目为“窗外的美景”.文章文采飞扬,结构清晰,材料丰富.但是,作者只是在文章前半部分写“窗外”,中间提出：“那么窗内又是怎样的呢”然后过渡到写“窗内”.整篇文章的重点就是写“窗内”.

这属于因随意而部分脱轨.修改时,要指导学生扭转局面将脱轨的“窗内”部分删掉,换成“窗外”!从而步入正题.

二、潜心删减材料

中心确定无疑之后,再看材料的选择!文章所选用的材料是为表现主题怎么写作的!修改时要看材料的取舍是否恰当,是否有利于突出文章的中心,是否具有典型性、代表性,能否令人耳目一新!可采用删除法、添加法和换用法,对材料进行完善!

如：命题作文《被自己感动》,应重在写自己的优点,自己的成长.但有的同学却大写特写自己如何想方设法逃学去偷摘别人的桃子,显然这是与中心不符的.应指导学生运用换用法,重换与中心有关的材料!

三、清心梳理结构

结构是文章的外在表现形式.由于写作时思绪的跳跃性,文章的结构常常是芜杂的,需要修改者有一颗清净的心,精心打理.修改者应该首先逐段概括段意,梳理出习作的结构框架；再结合结构表达上常见的毛病,如：平铺直叙、缺少变化；段落层次不清晰；过渡生硬；结构不完整；前后、首尾缺乏照应等等对症下药!通过移、换、增、删等方法,使文章结构合理、脉络分明.

“微观完善篇”之

一、精雕细刻,让细节鲜活生动

“细节决定高度,细节决定深度,细节成就完美!”写作大师们总善于观察生活中的细节,并用细腻的笔触去表现这些细节,成为文学园地里一颗颗熠熠闪光的珍珠.指导同学们在习作中精心完善好一至两个细节,使文章熠熠生辉!可以是动作描写,也可以是神态描写、心理描写和语言对话等等.

二、 字斟句酌,让语言文采飞扬

语言是思想的外壳,文章的内容要靠语言来表达.要使语言表达准确、鲜明、生动,就一定要下功夫修改,反复推敲.如：遣词造句是否规范、连贯、得体,有无病句,有无错别字,有无标点用错的现象等等都是修改的对象.

写的能力要靠写来培养,也要靠改来扶掖.在学生明确了作文修改的方向和要求之后,以学生自改为主,教师在具体的教学实践中也可以综合运用以下方法来培养学生修改作文的能力和习惯：

1.示范修改法

此法较为强调教师的主导作用,要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点,提出切实可行的有效修改意见.这意见既不能是教师包办的修改处方,更不能是让学生莫名其妙、无从下手的玄乎之词,应该是具有较强操作性的点拨之语.

2.集体评改法

先印发1～2篇有代表性的中等作文,在学生通读全文的基础上,再由教师逐段引导学生集体评议其优劣,并对不足之处提出修改方案.最后由教师总结,让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略.此法以讨论为主,能充分发挥学生的主体作用.仁者见仁,智者见智,举一反三,打破学生思维定势,在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法.

3.换改法

即将学生作文进行同学间的交换修改.此法可以在一个或两个班的学生中采用.换改法可使学生完全改变自身角度,以鉴赏者的姿态,根据自己的审视标准吸取原作长处,且大胆地指出原作的不足并提出修改建议.换改法有利于学生取人之长补己之短,从而提高班级整体作文水平.

“三分文章七分改!”“好文不厌百回改”!

相信通过对习作的宏观调控与微观完善,再加上不同形式反复的修改,学生的作品肯定会尽善尽美,更上一层楼!