初中英语“写—改—评”分段教学法的应用与报告

点赞:17230 浏览:71942 近期更新时间:2024-02-21 作者:网友分享原创网站原创

一、问题的提出

初中英语新课程标准对初中学生英语写作提出了较高的要求,但写作教学却是目前初中英语教学的一个比较突出的薄弱环节.

初中学生由于小学阶段基本未接受正规、系统的写作训练,英语语言基础较差,学生普遍感到英语写作难,提不起写作的兴趣,不是束手无策,最终放弃:就是强拼硬凑,勉强应付,究其原因是多方面的.

(一)学生方面的问题

从学生的写作情况分析,主要表现在心理方面缺乏自信、兴趣不浓:积累方面阅读量少、词汇贫乏:运用方面受汉语影响容易出现用词不当、语法不通,信息不全、条理不清等问题.

(二)教师方面的问题

有些教师对基础知识、语言点和阅读理解较重视,而对写的重要性认识不足,导致一部分学生英语语言交际能力弱化.还有一部分教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法和策略.

二、研究目标

《英语课程标准》对初中学生英语写作能力提出的要求包括培养学生的写作能力,使学生的语言技能、交际技能和语言智力得到全面发展.为此,我们进行了“写—改—评”分段教学法的应用与研究.

三、研究方法

在研究过程中,我们采取的主要研究的方法有:文献研究法、行动研究法和调查研究法.其中以行动研究法为主.

四、研究内容和过程

(一)研究内容

1.北师大版初中英语教材十一册到十三册中可利用的写作话题.

2.研究如何运用遣词、造句、谋篇等方式,进一步加强学生的写作基础训练和写作能力.

3 研究如何通过“仿写—改写—续写—自由写”的系统训练,有效地提高写作技能和写作方法.

4.研究如何指导学生进行作文修改及师生点评的方法和学生互改互评、师生互评等评价方式.

(二)研究过程

1.准备阶段(2008年2月至2008年4月)

(1)组建研究团队,进行通识培训

研究之初,课题负责人进行多次教师走访、听课了解教师,挑选参与此课题的两位领导、12名实验教师,确定实验对象为初一至初三年级学生,初一7个班,共338人:初二2个班,共105人;初三4个班,共213人.总计13个实验班级,总计656人.


课题组召开了多次课题组成员会议分工,搜集英语写作教学相关的研究材料和与此相关的学习心理理论、教育心理学理论,然后共同学习有关理论方面的知识,为课题研究提供理论依据.开题立项获得批准后,我们请了区教科研专家为我们全体课题组成员进行指导和培训.

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(2)研究前测,了解学生写作现状

在实验前,我们主要运用调查研究法(分析法、个案研究法)进行学生写作调查,完成问卷调查的制订、发放、收集和统计工作,了解分析学生的写作现状和需求.调查结果让人担忧:不喜欢英语写作的学生占71.34%,不看老师修改内容的占81.70%,词汇句法有障碍的占58%,很少积累写作素材的占70.27%,不写日记的居然是100%,写作空白卷的占26.6%.面对学生如此不良的写作习惯与态度,我们确定了实施方向及对策.

2.实验研究:筛选研究初中年级英语写作话题(2008年5月—2008年6月)

我们主要对现行课本(北京师范大学出版社出版)中的素材进行筛选、编辑、整理、修改,并制定出适合学生的写作话题.

初一写作话题包括:介绍自己、家庭成员、自己房间、自己最喜爱的运动、季节、服饰、检测期、旅游及国家等话题.

初二写作话题包括:介绍业余活动、英文书信、网上发e—mail、介绍其他国家的首都、描述有关国家传统的节日及庆祝活动、介绍个人品质、文化区别、交通安全规则、健康、环境、动物及有关学生在家做家务的话题等33篇.

初三写作话题包括:介绍学习方法、未来生活、新闻广告、发明、发明家、奥运知识、校规及安全防火等话题.

3.实施阶段

第一阶段:基础写作能力的研究(2008年9月—2008年12月)

在写作的初期阶段,我们主要从遣词、造句、谋篇三个方面进行初步综合训练,使学生能够初步写成一篇有条理的作文.完成初一、初二、初三上册写作话题的任务.具体方法如下:

(1)遣词:注重积累、记忆和辨析.

写作是日积月累的过程,在充分积累的基础上,写作才能有源头活水.在教学过程中,引导学生对比同义词、近义词、反义词,体会各种词性的变化,使学生逐步掌握常用词的准确含义.

(2)造句:注意句式多变,语法活用.

要想突破写作上的瓶颈,教师就必须使学生真正掌握以下五种基本句型,同时还要注意各种时态与句型的综合运用.如:

A:S+V(主语+不及物动词)

B:S+V+O(主语+及物动词+宾语)

C:S+v+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)

D:S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)

E:s+v+P(主语+连系动词+表语)

(3)谋篇:注意连贯紧凑,思路清晰.

谋篇是写作教学中最重要的一个环节,在教学中应重视整体的话篇写作教学,给学生一个完整的语言概念,从整体入手,展现给学生一个完整的语言概念.在训练中,要求学生进行简单构思,列出提纲,理清层次,句与句、段与段之间要紧密衔接,使用恰当连接词帮助学生连句谋篇.

第二阶段:写作训练方法的研究(2009年2月—2009年12月)

在完成了第一阶段之后,我们已经初步使学生具备了一定的词汇量和句型以及简单的文章模式.在实施的第二阶段,简单地说我们的目标是使学生能够灵活运用这些词汇、句型和简单的文章模式写出60—80字左右的短文.以此来为第三阶段打下一个坚实的基础.

在此阶段,我们主要研究写作方法指导训练,注重“仿写—改写—续写—自由写”的过程训练.完成初一、初二、初三(下册)写作话题的任务.方法如下:

(1)仿写

根据教材内容教师为学生提供各种文体的范文,让学生根据范文,运用学过的短语和句型进行仿写,仿写形式可以是局部的、片段的,也可以是整体的;仿写句式可以是简单的、复杂的,如单句、并列句、从句等.