运用提示评改法,培养学生修改作文的习惯

摘 要：让学生在教师的提示下,互批互改或自批自改,采用“五改法”,有梯度地进行,培养学生修改作文的习惯.

关 键 词 ：提示法；评改；作文；修改；习惯

修改文章是写作过程中的重要一环,正确的修改和客观的评价是学生作文能力形成的关键.然而,现在我们有相当一部分学生都没有自主修改作文的习惯,评改能力更是无从谈起.笔者创造了一种提示评改法,培养写作习惯,效果颇佳.

一改,自改基础内容,强化修改意识

学生的草稿写完后,为了培养学生自觉修改的习惯,我首先强制学生每人必须对草稿进行初步修改,而我要看到的就是修改的痕迹.久而久之,这种写后即改的形式就成了学生写作过程中的重要习惯.

二改,教师提示修改方向,学生自改

经过初步修改的草稿上交到教师这里时,教师针对学生作文的具体问题提出修改提示.比如：“人物外貌应该突出特点,什么样的衣着?什么样的神态?等”这样的提示可以让学生的写作和修改在实践中悟出写作的要领.

自改过程尤其要注意提示学生重视基础内容的修改,包括字词句段、修辞方法、写作手法、语言表达等内容,帮助学生养成精细化修改的习惯和意识.

三改,学生互改,交流提高

学生间的互改是这种提示修改法的重要环节.在这一环节里,学生间具体修改的内容最多,也最具体.从最基础的书写、格式,到字词运用,再到句段的设计,到材料的安排,都要具体修改.如层次是否清晰,详略主次是否得当,表达修辞是否巧妙,中心主题是否突出等.

四改,教师示范修改,提升修改质量

当作文经过前三轮的修改后,教师还要对学生的修改进行最后把关,尤其是重要语段、关键语句修改的检查,对于学生的一些解决不了的问题,教师就要示范修改,用生花妙笔点石成金,让学生豁然开朗,也让学生看到合理的修改对提升作文质量的效果.

五改,学生互相评改,综合评价,互相激励

在学生经过几番修改,并最终定稿后,学生的自评和学生间的互评就是激励学生写作自信心的关键了.

评改过程中,先自评,再互评.不仅要评,更要考虑到在多次修改时可能会遗漏的问题,或者在学生的最后定稿和抄写的过程中可能会出现的问题,也就是对作文还要有一个检查的过程.如果有问题,也要点拨或者提示、修改一下,让作者知道有问题存在,并能及时修改.

值得注意的是,学生点评的内容要全面,尤其要强调对于写作过程的评价,让学生注重写作过程的回顾,就是对自己一路写、一路改的重温,让学生知道写作的艰辛旅程,更能珍惜拥有成绩的珍贵.

要提示学生：总评语言要流畅简洁,切忌吹捧和“忽悠”,这不仅是对同学的不负责任,也是文风浮夸虚伪的表现.

提示评改的作文流程是一个动态的过程,其核心是师生之间、学生之间的互相修改和点评.它以学生自主修改和点评为基本形式,教师始终处于一个引领和监督的状态.这种开放交流的形式不仅利于培养学生良好的写作、修改、评价的写作习惯,更有利于学生思维的发展、合作意识和健康人格的形成.

（作者单位 吉林省蛟河市天北镇九年制学校）