如何培养学生作文修改能力

摘 要 ：《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价写作成果”.修改能力是写作的基本能力之一,常言道“文章不厌百回改”,作文是改出来的,不是写出来的.但是,目前的初中语文作文中,大多数学生连草稿都不打,一遍完成,也从不加修改,很多教师没时间给学生批改,学生也不会去再读、再改,导致作文写了相当于白写,没有太大的效果.所以,我们要在训练学生写作文的同时,注重对作文的修改,采用多种形式让学生学会“改”作文,学会从修改中学习写作技巧,深化写作水平.

关 键 词 ：初中语文 作文修改 评价 批阅

初中语文新课程标准中对学生的作文提出了这样的要求：“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价写作成果.”由此可见,我们不仅要培养学生写作文的能力,还要培养学生修改作文的能力.这就需要我们在平时的作文教学中,要更多地关注作文修改环节.

一、教师要学会放手

我认为：修改作文,仅仅靠教师的集中批阅是远远不够的.语文教师传统的精批细改,只是把老师的理念强加在学生作文里,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上,造成学生厌写、厌改,甚至有些同学作文本发下去以后,连批语都不看就束之高阁了,这样,教师的修改就失去了应有的指导价值.而且一个班级有几十名学生,每人写一篇作文,班上就是几十篇作文,仅仅靠教师一人的批改,不仅是低效的,也是片面的,同时也浪费了教师很多的精力.而且如果我们对学生的批评不到位,会使学生对教师十分失望,也会间接导致学生对作文的兴趣锐减.即使我们都精批细改了,也是把自己的观念强加在学生身上,使学生被迫接受自己的观点,限制了学生的创造力和想象力的发展.所以教师首先要学会放手,不要把所有的批改任务都压在自己身上,而是要权力下放,交给学生来处理.

二、要求学生自改

叶圣陶曾经说过,改作文的优先权应该属于作者本人.自我修改作文的过程既是一种纠错和思维成型的心智活动,又是提高学生写作能力的有效途径,它能激发学生的写作兴趣,并能使学生在不断获得有关信息的反馈中最终达到对某项技能的掌握.

所以,我们在作文的修改环节应该着重让学生自改.具体到教学中,应给学生充足的时间在写完作文后进行自我修改,提高学生的认识,让学生认识到修改对于作文的作用,进而在写完后不断推敲、润色,达到更好的表达效果.在此环节,一般可以包括三个步骤：第一,浏览文章,进行初读,看文章的字词是否正确、恰当,标点符号是否运用准确；第二,再读文章,重点看句子是否可以更流畅,是否可以使用一些比喻、排比、拟人等修辞手法进行完善；第三,检查主题是否符合要求,反思选材和结构是否合理.经过这几个环节的自改,学生会首先清除一部分写作中的失分点.

三、要求同学之间互改

我们要求学生自改作文,可能有很多学生看不出自己的文章中存在的问题,其观点也存在着一些偏颇,因此我们接下来要要求学生进行互改,互相传阅作文,用挑剔的眼光去寻找别人作文中的问题,同时也会反思自己作文中会不会存在同样的问题.那么如何组织学生互改作文呢?首先,组建学生作文互改小组,组成作文互改小组的成员的写作水平应注意多层次性.其次,明确修改标准,制订评分细则,让学生有法可依.最后,教师指导学生的互改工作.一开始,教师可利用投影、幻灯等现代教学工具给学生示范怎样互改,让学生学着来,然后,慢慢地放手让学生独立完成.长此以往,学生就会渐渐学会如何自改和互改.

四、分组讨论,集体修改

除了教师修改、学生自改、同学互改这几种修改作文的方式,还可以进行分组讨论和集体修改,群策群力,让学生几个人为一组,一位学生读,其他学生倾听,找出问题所在,组内互相讨论修改方法.同时,一定要积极发现作文中的优点和闪光之处,与其他作文进行对比,给作文打分,写评语.每个组都可以找出比较好的文章和比较差的文章,拿到班上来,让全班同学一起进行讨论,这个过程中,作为“反面教材”的作文应该匿名,方可不会打消部分学生的积极性.教师在此过程中应该充分发挥主导者的作用,引导学生对作文进行修改和批复,鼓励学生发言,发表自己的看法,创设一种和谐、宽松的作文修改氛围,使学生在这个氛围中乐于修改,积极参与.这样等文章全部批阅完以后,下发到所有学生手中,他们可以看到更多的修改意见和批语,从而开拓思路,总结经验,提升作文水平.

以上四种作文批改方法,要在具体的教学活动中灵活运用,不能在一段时间内单一地使用一种方法,而应变换着综合使用,以增强教学的灵活性.此外,在综合运用这些批改方法时,不妨设立相应的奖励机制.凡是能熟练运用这些批改方法,对作文进行合理修改,并使作文质量得到提高的,除了在讲评时全班表扬外,还可在全班当堂朗读,加上适当的鼓励分,并把有典型意义的好的修改范例,张挂到班级的学习园地里,起到示范、鼓励作用.设立这些奖励,能调动学生写作的积极性,激发学生的写作兴趣,提高学生的竞争意识,使学生看到优点,增强信心,并能找出不足,迅速改正,不断完善,积极进取,起到大面积提高作文质量的作用.

总之,作文并非纯粹“写”出来的,在写完以后还需要大量的修改工作,只有不断地反思、润色、推敲、修改,才能使文章读起来有韵味,有内涵,有深度,长此以往,才能提高学生的写作水平和写作素养.