提高小学生习作批改的有效性的

小学生习作评改方式的“有效”主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度,具体体现在以下三个方面：想改,会改,改得好.“想改”,是从习作的内部动机层面而言,是指所采用的习作评改方式,诱发了学生新的习作需要,推动他们主动进一步修改经评改后的自己的习作,努力提高自己的习作水平.“会改”,是从方法与技能的层面而言,即教师在科学组织评改学生习作的过程中,使学生掌握修改习作的方法,逐步训练后,学生达到“自能修改”的水平.“改得好”,是就目标的达成度而言.就某一次具体的习作训练而言,是指学生修改后的习作达到了该次习作的要求；就某一学段而言,是指学生的习作水平达到了《语文课程标准》对该学段所提出的习作质量要求.小学生习作评改方式应以使学生“想改,会改,改得好”为选择标准,此之谓有效,否则谓之无效.

一、示范批改、典型引路.

首先,相信你的学生,相信他们的评改能力,激发学生参与到这一教学活动中来,学生愿意主动参与了,才能从中主动获取收益.

每次习作后,抓住班级好、中、差三个层次的学生习作,在投影屏上显示出来,第一步――“教改”差的学生习作：细致地指导学生批改作文的技巧以及评价方式与评价语言,指导学生正确使用修改符号与添加修改字词语句技能技巧,教会学生写评语时表述要恰当、得体,让人看得明白；第二步――“扶改”中等学生习作,进一步激发学生主动积极地参与；第三步,“放改”好学生的习作,让大家不仅改出毛病,同时在互动参与中欣赏、品味到好的学生在谴词造句、语言描写、布局谋篇等方面的长处,并为我所用.

对这三篇作文我们首先让学生先自由朗读,总体感知文章内容,然后让大家口头评论,看文章的内容是否真实,结构是否完整,层次是否清晰,用词造句是否恰切,文题是否相符.最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改.对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”,对较差的作文则力求找出闪光点,哪怕是微不足道的一点,也要给予充分的肯定,增强学生写好作文的信心,激励他寻找新的成功.在示范批改的过程中,学生从作文实例的具体指导明确了修改标准,掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法,为自己修改作好了准备.

二、分组修改、集思广益.

学生对于批改作文的积极性被调动、批改作文的能力被培养起来,就可以放手给学生去批改了.

把全班学生分成若干个批改小组,每组中有好、中、差三类写作水平的同学.为了增强学生批改效果,可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如,⑴改错字；⑵改错句；⑶找出错的语句；⑷找出不好的或欠缺的内容；⑸写出评语草稿.批改时,每人发给一篇文章根据步骤进行,修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改.老师巡回指导,了解批改情况,帮助解决批改中的疑难问题,帮助有困难的小组或同学,只作提示,决不包办修改.批改后各组代表谈意见,推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听,供大家欣赏品味,这样做对好的同学是个鞭策,对差的学生是个促进.最后,还通过全班讨论评出最佳“批改小组”,并挑出修改成功的文章若干篇,由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里,以示表扬.

经过这样几轮的批改,实际上学生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文的机会,学生的作文能力必定会在修改中得到极大的提高.再将作文誊写上作文本.

三、自我修改,深化理解.

这一环节是最难的,也是自能作文的最终实现,即变“他人改自己的”为“自己该自己的”.当大部分同学明确了修改重点,掌握了修改方法后,逐步放手自改.学生自改时要求反复吟诵,通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改.再把修改后的习作读给自己的学习对子听,请他提意见,再进一步修改.学生自批改后,还可以让学生谈作文修改的好处,谈自己在修改中的体会,让他们知道怎样修改,提高他们的自能作文水平.这样做,教师可以从繁重的批改中解脱出来,考虑学生作文中更重要的问题,加强指导,使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领.

改革传统作文评改办法,老师并不可以偷赖,相反,对教师要求更高.它要求教师统观全局,把握重点,象指挥家一样指挥改的全过程,从浏览、分析、记录到指导修改,再到总结.但老师只起引导作用,绝不以包办代替,每个环节都以学生为主体,让学生参与修改的全过程.评改方法要根据实际情况灵活掌握,或侧重自评自改或互评互改,目的只有一个,就是让学生积极参与,乐意修改.写评语时,应针对这篇文章的具体内容写评语.写评语,语言可以幽默一些,可以多一点鼓励,写评语要由衷的为别人的优点“喝彩”,哪怕是一个用得生动的词,一个用得形象的句子,或者用得正确的标点,也要为其叫好!因为学生之间评改作文,实际上也是内心情感的交流,尤其当对方写出真情实感时,都希望得到对方心灵的呼应.因此,学生写评语,用上真情,注意语言的感彩,使对方潜移默化中受到感染,动情悟理,学到如何写作的方法.如：“看到你的作文,对我很有帮助!”“从你的这篇文章中,我真正领悟到人生的真谛!”“读了你的文章,我觉得你比我写得好,我要向你学习.”在这里,学生之间心拉得更近、更近等

誊上作文本的作文已通过学生之间几轮的批改,此时老师轮流挑出一个组面批精批,其它几组则可以粗批略改. 这样轮流面批可保证每学期每位学生有两次的面批机会.面批面改时注意抓住全班两成学生,上不封顶,下要保底,抓住两头的学生面批面改来促进中间学生的进步

由于在班级实行了崭新的作文评改方式与评分方法,课堂气氛明显活跃.如在修改错别字时,同学之间互相询问,在充分发挥个体优势的前提下又能发挥群体优势,真正做到优势互补.

因为把评改的权力让给了学生,学生感受到了老师对自己的信任.在这一健康心理的驱使下,学生作文评改显得非常认真细致,有的甚至比老师更能做到独具慧眼,从而避免了老师笔下千人一面的套子式评语的出现.更重要的是,通过评改作文这个切入点,使学生对作文产生了浓厚的兴趣,使他们作文能力有了明显的提高

总之,通过引导学生自我修改和相互修改习作的过程中提高了写作能力,优化了作文教学过程,取得了良好的教学效果.