让学生主动学习,提高作文修改能力

在小学语文的作文教学中,普遍存在着“教师批改作文,学生看评语”的现象.这样,学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯.这对提高学生的作文写作水平极为不利.教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上.

一、读改结合,以读促改

阅读教学是语文教学的重头戏,它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径.教材中的文章,都是作者潜心构思、字斟句酌过的.一句话,一个词,无不凝聚着作者的心血.通过阅读教学,使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法,教师运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到修改作文中来,提高修改作文能力.

读改结合一般经历以下四个阶段.

（1）明理.借助课文中的字、词、句、段,文章内容,让学生明白写作文要做到“主题好,选材新,感情真,写具体,段落明,语句通,用词好,无错字.”

（2）修改.这个阶段运用学习迁移规律,重在培养学生的修改能力.修改的材料来自学生的作文.教师可以摘取学生作文中的句子集体修改,也可以指定一篇作文学生个别修改.

（3）交流.评议是一个反馈的过程,学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师老师、同学评议他的修改是否恰当,老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络,,共同影响,使学生修改能力有明显的进步.

（4）总结.这是一个巩固的过程,对所学内容进行概括、总结,使学生加深理解,巩固记忆,总结可由教师承担,也可让学生总结.

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜.其间有一个十一、二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去.那猹却将身一扭,反从他的跨下逃走了.

这段文字选自《少年闰土》,文章之所以生动形象,得力于作者在动态中描写人物外貌.教学中我抓住这个写作特点,对学生进行了修改作文的训练,让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较,有何不同.从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态,应该放在环境中动态地去描写人物外貌.

明白了写作方法,学生改起来就有的放矢了,经过学生修改,一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下,一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑.他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上,穿着一件旧的红背心,下身穿一件短裤衩,不时抹去头上的汗珠.”

学生作文时拟题往往缺乏新鲜感,例如写事的习作,就直接以事件为题,如《学游泳》.我就对学生进行了修改作文题目的训练.要求学生给写好的习作从多个角度拟题,比较哪个最合适.学生有例可循,改起题目来得心应手,效果颇佳.

只要坚持读改结合,以读促改,学生的修改作文能力一定能得到长足进步.

二、处理好批与改的关系,以批促改

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系,批改常由他自己一人完成,没能充分发挥两者之间的联动作用.其实,批是改的基础,批为改怎么写作,改是批的目的.只有在实际教学中充分利用此关系,才能有效地提高学生修改作文的能力.

（1）教师批,学生改.

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中,发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词佳句加以鼓励.“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号,所加的眉批,根据教师做的批注认真地加以修改.我在作文教学中按此方法,批、离,以批促改,收到了很好的效果.

（2）互批互改.

组成三人或四人批改小组,选择一个学生的作文互相讨论,共同修改.学生积极评议,同学之间互相影响,促进修改作文能力的提高.

（3）面批面改.

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,是学生最愿意接受的一种批改方法,它沟通直接,突出反馈的作用,能帮助学生辨析习作中的正误,为自己修改作文提供依据.对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法.通过亲切交谈,了解作文内容的真实性,对于写作文相对困难的学生,一边启发、一边引导学生自己修改.为培养学生修改作文能力打下良好的基础.

三、上好作文讲评课,为“改”创造条件

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程,是锤炼学生作文思维品质的过程,是发展学生内部语言和书面语言的过程,是不断提高写作效率的过程.讲评课上,教师宣读的散文,批改的示范,集体的评议为学生自我修改作文创造条件.

一堂好的讲评课,要注意以下几点：

（1）目标要少而精.

作文讲评课目标制定要少而精,切忌面面俱到,多而杂.这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果.目标可围绕此次作文的训练目标制定,也可围绕学生作文中出现的通病进行确定.学生选择的事件多数欠典型,讲评课以此为目标,出示优秀的范文,让学生模仿.小组讨论一篇习作,共同评议事件是否典型,如事件不够典型,再选择什么事件来写,理由是什么.反复评议,让学生懂得事件要典型,从而为学生修改作文打下基础.

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用.

作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评.无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或者是推敲有疑义的词句,教师都不能简单地把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道来,看出得失来,推敲出结果来,促进学生修改能力的提高.

培养小学生修改作文的能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式,是实施素质教育的具体体现.作为语文教师,一定要培养好学生修改作文的能力.