作文评改在语文教学中的作用

摘 要 ：作文教学是语文教学的重要组成部分,学生的作文水平很大程度上体现出学生的语文综合素质高低.因此,加强作文教学成为广大语文教师的共识,而在作文教学中,作文评改也占据着非常重要的地位.本文结合笔者多年作文教学实践,从作文批改入手,谈一下对作文的一点认识与看法.

关 键 词 ：作文批改；初中

随着教育改革的不断深入,提高中学生的作文水平已成为广大语文教师的共识.作文评改,作为作文教学的一个重要环节,其对提高作文水平的作用历来为人们所重视,历年的教学大纲对此都有具体要求.然而在长期的作文教学实践中,作文评改越来越令教师和学生头痛不已.

作文的学与教、写与改是相互作用的力,而充分尊重学生的个性,肯定学生的闪光点,培养学生的学习兴趣,激发学生的写作潜能,提高学生的语文素养是其最终目标.作文的批改是师生间直接而深刻的交流,教师只有带着尊重、带着期待、带着关爱才能和他的学生一起完成这项心灵的工程.

对于大多数中学生来说,写作是一件困难的事情,写作时总是感到无话可说,写起文章来从头到尾检测话、大话、废话满天飞,内容空洞,毫无章法.学生作文良莠不齐,教师为写评语也可以说是呕心沥血,绞尽脑汁.而很多情况下,学生对教师的劳动成果并不认可.其实,作文评改的方法多种多样,教师可以精批细改,可以点到为止,可以全批全改,也可以抽改,还可让学生互评和自评.叶圣陶先生说过：“批改的立足点应该是学生,着眼点应该是学生的自改能力,并培养成自改的习惯,改的优先权应该属于本人.”叶老的话无疑在告诉我们,作文的批改应着眼于学生.为此,批改作文,我们不能只停留在教师的精批细改上,更应放权给学生.通过对作文的评改,学生能纠正作文中出现的毛病,找到一些写作文的规律,最终达到提高作文水平的目的.

一、示范批改,传授方法

教师可用具体的文章做示范,进行分析指导.教师可以从学生习作中,选一篇在语言、审题、立意、构思、选材等方面有较普遍性问题的作文,通过多媒体的形式当众修改,在修改过程中统一符号,教给学生批改方法,对有问题的句子加以眉批,指出错误所在提出修改意见；对优美生动的语句,说明好在哪里；对文章立意和布局谋篇详加分析.经过几次这样的练习,学生就能逐步领会写作技巧,摸索出修改作文的方法.叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力,这是终生受用的.”可见,培养学生自改作文的重要性.在对学生的习作进行书面批阅过程中,发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批,引导学生自己修改,批阅后也不要急着打上分数或写上评语,这样,学生分到作文后,才不会看完分数或评语,往书包里一塞就完事了.他们会仔细体会教师意图,比如教师所画符号代表什么意思,所加的眉批什么意思,要如何改.久而久之,学生就会在每次分下作文后,自觉地去体会教师所加的符号、眉批,并根据教师做的批注认真加以修改.

二、共同促进,互批互改

学生互改作文,大大缩短了作文的评价时间,避免了教师凭主观判断,学生不理解、难于接受的矛盾.更重要的是在作文的互评互改过程中,许多学生开始学着尊重他人、欣赏他人、肯定他人,还学会了取他人之长补自己之短的道理,并能从不同角度去观察事物和看待问题.学生互改作文的方法也很多,有小组互改、同桌互改、男女生互批等方法.我一般采取四人小组的方法,前后桌为一组,这种批改模式方便上课进行,指定一位责任心强的学生担任组长.通过找出文中病句、文中有哪些优美的词语、分析作者的思路、总结文章的主题思想、总评等步骤.最后,每组再指定一名写字好的学生执笔,给学生作文写评语,学生在评语后要署名,这对大多数学生有监督作用.同时,教师要充分信任学生,给他们展示才华的平台.最后,教师可在学生评改的基础上进行一次全面复查.对有疑义的文章进行讲评,在讲评过程中让学生通过讨论给作文一个比较合理的定位,这样,互评互改不仅树立了学生写好作文的信心,还激发了学生写作文的兴趣.

三、有的放矢,面批面改

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,能很快地反馈学生的修改情况.它实现了“教师——学生——作文”的一体化,符合教育心理学的规律.它最大的一个优点是让学生清醒地认识自己作文的优缺点,需要注意哪些问题,如何改进.在这一过程中教师和学生面对面,教师字斟句酌地边读边评,学生边听边思考,注意力自然比上课集中,对教师指出的问题自然会铭记于心,长久不忘.同时,面批作文还尊重了学生的隐私权,保护了学生的自尊心.另外,面批作文还可以缩短师生之间的距离,消除师生之间的隔膜,增强师生之间的感情,加强师生之间的了解.最大限度地调动学生修改作文的积极性,达到事半功倍的效果.面批学生习作时也不必面面俱到,可以抓住习作中的主要问题进行点拨指导.

四、以奖促改,提高兴趣

对于每次学生多次修改后的优秀作文,要充分肯定,适时激励.可以把作文推荐给学校广播小组,通过广播的形式向全校推荐.也可以打印出来,装订成册供学生欣赏.当这些学生看到自己的作品得到更多人的肯定和认可时,兴奋激动的心情可想而知,这种方法可以极大地调动学生修改作文的积极性.

综上,教师一定要以生为本,从学生实际出发,通过以上几个方面的指导和练习,提高学生作文能力.当然,学生的作文水平不是一次两次批改就有很大程度提高的,这需要我们教师持之以恒,需要我们不断探索、不断实践、不断追求,最终达到学生作文水平的提高,作文教学的高效.

【责编 金 东】