提高小学作文批改的实效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0081-02

前苏联心理学家、教育科学博士列符赞可夫认为,在整个作文教学过程中,作文评改对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用,是提高学生写作能力的重要途径.然而,在“全批全改”“精批细改”的传统作文批改模式下,教师不仅把自己改得头昏眼花,还把学生的习作改得支离破碎,改得学生兴味索然,谈文色变.那么在新课程改革日益深入的今天,如何改变这种尴尬现状,真正有机、高效地利用好作文批改这块主阵地呢?结合教学实践,我谈几点浅见：

首先,追本溯源,弄清新课标下作文批改的内涵.

随着新课标的实施,探索新课标的内涵,在新课标的要求下改革与创新作文的批改模式,提高作文的教学质量是我们小语教师的一项光荣而艰巨的任务. 新课标要求：“对学生作文评价结果的呈现方式等可以是书面的,可以是口头的；可以用等第表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.”新课标还要求：“作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法,有效引导学生通过自改、互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”新课标为我们的教学工作指明了新的方向.

其次,明确“批”与“ 改”的关系.

长久以来,人们形成了一个根深蒂固的观念：学生作文,老师批改,天经地义,不容置疑.教师批改越详细,人们就认为这个老师越尽责；反之就会扣上“偷懒”的帽子.教师自己也有“自己批改得越详细,学生的作文能力提高得越快”的想法.这种错误的观念造成了作文批改时,学生始终处于被动的客体地位.而真正的作文批改,实际上包含两个层次：教师的“批”与学生的“改”.教师批阅,提出学生作文中存在的问题,启发学生探究：为什么这里写得不够好?应如何修改?批阅完后,应将修改的主动权还给学生,引导其主动修改.我们过去越俎代庖的做法,不仅费神、费时,还把学习主体给遗忘了,剥夺了他们的权利,使得他们只是消极地、被动地接受教师的思维定势,从而丧失了作文兴趣和主动性,创新自主能力更是无从谈起.

第三、运用多元化的批改方式提高实效性.

(一)多种形式结合的教师评改

1.简评与细批相结合

简评方式主要针对日记和单项练习,有时可能只写一、两句感受,或提一、两条意见,有时可能只对某次习作进行综合分析.教师的精批细改是常规,也是必须的.精批细改能使教师掌握学生习作的整体水平和状况,发现存在的亮点及问题,为以后学生的自主批改、互助批改提供批改范例,因而精批细改需要教师花大气力去详细批改一篇或一次作文.

2.直接批改与间接批改相结合

作文本收上来之后,教师可就好、中、差三种类型的学生习作分别批改若干本,并对此次作文进行小结,总结出同学们写作的一般思路和写法,找出比较明显的优点和缺点,指出怎样创设新颖的构思,避免泛泛而谈或只提供一个范例及评分标准；小结后,学生对本次作文的整体情况有了一定的认识,可以再安排学生阅读、修改自己的作文,当然同学互改也行,写出评语和分数,教师最后评定.

3.当堂口头批改

要提高学生的习作水平,让学生在认清自己习作不足之处的同时也享受习作的乐趣,教师当堂口头批改也是一个很好的批改方法.在学生完稿之后,誊写之前,指定一个学生在全班朗读自己的作文,老师和同学们一起听读并评价其优劣,提出修改意见.被指定的朗读者,最好是教师在巡视过程中发现的作文优缺点具有代表性的学生.

4.问答式讲评法

仿效新闻发布会形式,教师搭台,学生唱戏.教师批改后挑选优秀习作用课件展示出来供全班学生欣赏,再让写作者先上台介绍写作经过,然后接受同学们的质疑,教师最后归纳小结.这种方法,很好地抓住了学生的心理,即或困惑写作或羡慕他人习作或渴望自己成功.此法能巧妙激发学生学习的“内部诱因”,揭开写作的神秘面纱,鼓励学生树立写好文章的信心.

(二)分层建构的学生互改

1.学生相互交换批改

学生互相修改就是学生把自己的作文本同其他同学交换修改.这是一种很好的批改方法,每个学生都有机会看到其他同学的作文.和同学交换作文,是大家喜欢的一种形式,因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样.交换互改法往往能产生较好的修改效果,同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文,避免了“身在庐山不识真面目”和舍不得改的弊端.充分调动了学生的参与意识,发挥评改主体地位的作用.

2.分小组集体批改

把学生分成几个小组,组内学生轮流执笔,共同讨论,根据写作要求逐一批改组内同学的作文.先疏通文句,然后按老师要求评论优劣,写出评语,指出习作的优、缺点.评语内容分为“常规内容”和“特定内容”.“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容,如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等.“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求.批改后,要签上批改者姓名,以示负责,也便于教师检查.最后,小组将所评佳作推荐至全班,共同学习与欣赏.

3.自我批改

教是为了不教,教师通过各种方法授学生以“渔”,在他们习得修改作文的方法后,应鼓励学生在完成作文初稿时,多读几遍,发现不妥之处,自己圈划批改.学生在不断的语言活动实践中逐渐养成了自我修改的习惯和能力,作文水平自然就提高了,教师也就从批改作文的沉重劳动中解放出来了.

(三)家长参与的多元指导

在独生子女占多数、家长素质普遍提高的今天,让家长参与批改是完全行得通且深受欢迎的一种指导方法.如果说一个老师面对几十个学生,孩子得到的是粗线条的指导,那么让家长参与批改,整个辅导就变得粗中有细、多元纷呈.

教育家叶圣陶先生曾指出：作文教学着重在培养学生自己改的能力.鲁迅先生也说过,好文章是改出来的.因此,无论采用的是哪种批改评价方法,我们都应该要求学生根据修改意见进行二次作文,以达到去粗取精的目的,实现作文能力的提高,这也是提高作文批改实效的行之有效的方法.