学生作文的批改

【摘 要】在语文教学中,作文的批改应该是相当辛苦的工作,而且也是语文教学充工作者谈论得最多的工作之一.批改学生作文,是作文教学的一个重要环节,是对学生进行思想教育和写作辅导的有效途径,也是师生互相学习的极好机会,是提高学生作文能力的有效手段.

【关 键 词 】语文教学；作文；批改

多年来在作文批改方法的讨论中,仁者见仁,智者见智,各有各的说法和做法.作文的批改方法应该根据实际,灵活把握,它应该是一个综合性的问题,我们可以根据不同的情况采取不同的作文批改方式,也就是说作文批改也应该讲究实事求是的原则.但不管我们采取什么样的方式批改,在作文批改中,我们应该做到“精批细改”.

一、精批

1.认真把握好眉批和总批

教师在批作文时,分眉批（也叫旁批）和总批两种,批好一篇作文,就必须应用好眉批和总批.眉批主要解决评价文章的局部性问题,对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定,联系实例给学生提供具体的帮助指导.一般地说,作文中有以下几种情况需要眉批：有突出的优点,必须让学生知道,以便自觉地去巩固和发扬；有较明显的缺点、错误,必须让学生认识清楚,以利改正；重要的修改,学生可能看不出修改的原因,必须加以说明；可以不予修改,但仍要提起注意.总之,眉批不能滥用.运用眉批时要注意：（1）肯定突出的优点,可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示,使学生受到鼓舞.（2）有启发性的语言.引导学生发现问题,寻找分析错误的原因,思考怎样才能改好.如对“这件令人高兴的事情就发生在今年一月十日,那天正是风和日丽的好天气.”这样一句话教师所作眉批是“一月十日是什么季节?可能阳光充足,天气较暖,但用‘风和日丽’妥当吗?”以商榷的口吻指出缺点,促使学生积极思考和认真修改.（3）语言要明确具体切实,有针对性,同时可将这一部分文字用红笔标出,以便学生对照、检查,避免空话套话,使学生手足无措.总批就是总括性批语.指对文章整体上优缺点的的评价语言.总批的方式包括：综合式、提要式、比较式和指令式.总批一定要紧扣文章主旨,语言要简练,富有哲理性.

2.准确下好批语

准确的批语是批好作文的关键,学生一拿到作文,首先看的是老师的批语,从批语中来判断这次作文的不足之处,从而改进作文.所以教师在做好批语时应从两方面着手：一是因材施教,区别对待.学生的写作程度不同,批语应该有所区别.对程度好的学生作文,宜多用启示性的批语.对不同年级的学生,也应有不同的要求.低年级重改；高年级重批.字词句段以至篇章结构等方面的问题,对低年级学生,既要做示范性的修改,还要加上学生容易理解的批语,对高年级学生,则酌情多批少改,主要让学生自己认识是非,判别正误,思考修改.二是要“两点论”,不要“一点论”.批改学生的作文,也要坚持“两点论”.不管是程度好的还是程度差的学生,对他们作文中的缺点,都要诚恳地指出,帮助学生认识自己文章的毛病,找出改正的办法.他们作文中的优点,也要充分肯定,哪怕是微小的进步,都要给予鼓励,使其得到巩固和发扬.

二、细改

教师在改作文时着重从用词造句方面来改,其它问题先不多管,不宜越俎代庖,如果已经达到通顺明白的程度,就要在字、词、句、段以及篇章结构方面多加推敲,改得更好些,使学生看后有所领悟,得以继续提高.有关基本功方面的问题,应从严要求；涉及方法技巧的问题,宜从宽要求.

有的作文问题少,可以通篇细改.有的作文问题较多,可以通篇粗改,局部细改,逐字逐句地修改一两段,别的段落只大致顺通一下,加上眉批,指出主要问题就行了.这也是突出重点的一种方法,它可以使学生从一两段的细改中得到启发,举一反三,进而琢磨全篇的问题.但不管怎么改一定要遵循以下原则：第一坚持思想内容和写作技巧统一的原则.作文是学生思想感情的反映.教师改作文时,要首先着眼于思想内容,然后再看写作技巧,不能只见文不见人,只改文不教人.思想内容正确,感情健康,写作技巧也好的文章,固然应当给以充分肯定,热情鼓励；就是思想内容好,写作技巧一般,甚至有某些小缺点的文章,也应从大方向上予以肯定.如果文章的思想内容有错误,剪者感情不健康,即使有一些写作技巧,也不能当好文章看待.第二,尊重原作,尽量少改.提高学生的写作水平,要有一个循序渐进的过程,不能一蹴而就.教师改学生的作文,要从实际出发,且可能尊重学生的原话、原意,保留原作的面目,可改可不改的,尽通少改或不改.第三,突出重点,不均用笔墨.作文教学要有计划地进行.很据循序渐进、不断提高的原则,应当每学期都有计划.如写什么体裁的文章,达到什么要求,作文几次,每次作文重点解决什么问题等等,事先都要研究安排好,做到心中有数.

在作文批改的方式上,教师可以因作文题材和学生的能力,选择不同的方式批改,可以当面批改.教师还可以分类批改.即将学生的作文按好、中、差大体分成类,同一类型的作文集中批改.这样批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题,以便有的放矢地改进教学,指导学生作文.

除此之外还可以学生互批作文,这种方法是提高学生写作能力的最有效方法.这种方法可以使学生互相学习,取长补短,共同提高.学生互批作文是一种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于一文两作. 就学生互批作文的形式而言,有一对一式,一对多式和多对一式等.一对一式有结对、交错、随机等几种情况.结对可为同桌,可为教师指定,也可自由组合,互相对批.交错即指甲批乙的,乙批丙的,依此类推.互相对批便于双方的互评互改,交流沟通.交错批改则体现了公正性,较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价. 随机互批可以抽签的形式进行,特级教师魏书生实行的作文互批,就是抽签式的互批,每次都抽签换人,抽到哪本就批哪本,批的人有新鲜感,有兴趣.每位同学的作文,每次都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感.这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣.一对一式的互批,每次批改,每人只批一本,负担不重.改者竭尽全力,精心推敲,被改者虚心求教,细心修改,这样对被改者和改者都有益.一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改,以此带动全体学生的互批.这种形式的批改相对准确、到位,也能令教师放心,但不利于调动大多数学生的积极性. 多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况.这种批改可谓群策群力,在共同批改的过程中,使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方,哪些方面还需要改进,并且应该怎样修改,然后再去改自己的文章,在批改、修改中进步,这样有助于学生作文水平的整体提高.

三、结束语

总之,作为教师只有不断的总结,做好批改记录,认真分析全班学生和每个学生作文,肯定学生作文的优点,指出缺点和不足,典型作文、典型事例认真分析讲解,注意积累资料,创新批改作文的方法,从而才能尽快地提高学生的写作能力.