新课标下作文评改模式

摘 要：作文评改一直是语文教学的难点之一,教师花了很多的精力,但收效很小.随着新课程改革的深入,许多专家都对作文评改提出了自己的看法.本文试就传统作文评改模式作一点探索,提出“两导四改两评一讨论”的作文评改方式,以期减轻我们语文教师的工作负担,充分挖掘学生的潜能,走出作文教学低效的困境.

关 键 词 ：作文教学；两导；四改；两评；一讨论

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-095-01

传统作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是教师在批改上花费大量的时间和精力,付出艰辛的劳动；另一方面,学生大多只看看评语和分数,而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高.这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师,改过学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功.” 如今新的课程观念正日益深入人心,其中最基本的一条就是以学生为主体,让学生做学习的主人.这不但在课堂教学上是如此,就是在写作及其评改活动中,也同样不能忽视学生的主体地位.因为以上原因,本人从2004年起就顺应新课程改革要求,采取“两导四改两评一讨论”评改作文的方式,将主动权交还给学生.经过近几年的尝试,现已略见成效,下面就此评改模式叙述如下,请诸位同仁斧正.

一、“两导四改两评一讨论”模式的措施

“两导”指写前指导和改前指导；“四改”指自改,四人学习小组互改,班子作文评改小组复改和教师重点批改；“两评”指作文评改小组成员讲评和教师重点讲评；“一讨论”指在学生讲评和教师重点讲评的基所谓两导础上师生共同开展的讨论.

二、施行“两导四改两评一讨论”的准备工作.

1.摸清学生的写作水平

影响“两导四改两评一讨论”作文评改教学效果的一个重要因素就是学生个体的知识储备和语言表达能力.因此教师在进行两导四改两评一讨论作文评改教学之前必须做好这两方面的调查与调整,以帮助学生在自由组合小组时提供必要的参照,形成科学组合,确保合作评改的效果.

2.建立合作评改小组

做好学生写作水平的全面调查与测试以后,根据掌握的材料,以写作水平相近为原则,四人一组将全班分成若干小组.让学生推选一名组长,全面负责设计本组的评改活动.合作小组在活动时围成一圈,这样有利于集体意识的形成,也便于开展合作型活动.

3.制定明确、具体、可操作性强的批改、评价标准

作文的批改、评价标准,均以优秀作文（如高考作文中的一类文）为参照.严格按照现行高考作文评分标准中的基础等级和发展等级两个层次,对不同层次的小组采用不同层次的标准,进行客观的批改和评价.

三、“两导四改两评一讨论”评改模式的具体步骤

1.明确目标,指导方法

教师要将教学任务转化为学生具体的课堂目标.每一堂作文评改课,教师都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容.教师在实施合作型作文评改时,要根据教学目标从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨,使学生在评改中能切中要害,起到一定的指导作用,从而提高评改质量.

2.分组讨论,适时点拨

小组讨论的时间一般不超过25分钟.首先要求学生对自己的作品进行认真品读,并作简要评价,再精读其他同学的作品.在集体评析时,每位作者必须先发表对自己文章的看法,这类似于鉴赏文学作品时,对作家的思想及时代背景的介绍,然后小组讨论,形成一致意见.这种评改既促进了学生对自己文章的深入反思,同时也提高了对他人作品的鉴赏能力,即批评与自我批评.

3.班级交流,品评佳作

在小组活动大体完成预定任务后,教师要及时组织全班大范围地交流,对部分佳作进行精细的赏析.这样有利于推广好的评改经验和取得的成果,在更大范围内共享同学们的智慧结晶.方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等.其发言人要向全班报告本组讨论的情况,既总结出带有普遍性的问题,又提出解决问题的方案. 班级交流,品评佳作,可以使学生的思维进行多次撞击,各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来,从而点燃更多的思维火花.由于学生认知水平的缺陷,对于在作文中出现的某些问题可能处理不到位,需要教师在总结时结合学生的汇报发言,引导学生拓展思维,激发学生的创造力,就突出问题进行重点探讨,使交流得以升华.

4.抓好总结,注重检测

“两导四改两评一讨论”的本质特征就在于合作,其最大优点在于“三最”,即最大限度地发挥学生个体的主观能动性；最大限度地满足个体学习的需要；以及最大限度地聚集学生的智慧结晶.为了确保所有学生都能扎实地参与合作并在合作中受益,教师必须要把握好这最后也是十分关键的一环.

四、“两导四改两评一讨论”作文评改法的价值及意义

1.缩短了作文批改周期,提高了学生写作兴趣

以往一次大作文收上来,两个班的作文,教师最快也要两个星期才能反馈下去,这样学生早已没有了新鲜感,甚至忘得一干二净了,至于修改的兴趣更无从谈起了.而上述作文批改模式最突出的优点就是能及时反馈,缩短周期.如果学生作文的长处不能及时的肯定,作文中的问题依然存在,那么作文水平是难以提高的.而采用“两导四改两评一讨论”的评改模式,一周内就能够把作文反馈给学生,学生写作的新鲜感依然存在,极大地提高了学生的写作兴趣.

2.充分调动了学生作文评改的积极性,极大限度地开发和利用了身边的教育资源

以前我们评改作文,总是教师辛辛苦苦地评改,学生却只看分数和评语,对最主要的评改内容也是转瞬即逝,效果很差.“两导四改两评一讨论”从根本上调动了学生作文评改的积极性,把学生的自我评价作为首要环节,把小组合作作为教学的基本环节,从而把学生的合作当做一切教学的根本,并置于突出的位置.在评改过程中,学生能享有较多的学习自主权,有更多的机会参与教学活动,有效地培养了学生的独立能力和探索精神.充分开发和利用了课堂内的教育资源,广泛地聚集了师生的智慧,让学生在合作中互相激励、互通有无、优势互补.