关于作文互动评改的探究

【摘 要 】在作文评改中,长期以来都是由教师对学生的作文进行精细的批改.学生只负责写作文,在评改过程中始终都处在一个被动的地位.本文主要针对这一现象做出了一系列反思,提出了"互动式作文评改"这一作文评改方法,在此方法中学生是全评改过程的主体,而教师则处于此项活动的主导地位.教师的任务就是让学生在评改过程中感受到倾诉的愉悦感以及写作的成就感.

【关 键 词 】作文 互动 评改

一、 充分发挥教师的课堂主体地位

1.激发学生自行修改的兴趣

谈到作文修改的价值真可谓是"前让人之述备矣",贾岛的"僧敲月下门",袁枚的"一诗千改心始安"以及名言"佳作不厌千遍改",都充分说明好的文章离不开力求完美的修改.从中学生的写作角度来讲,修改不仅仅是使完整进一步完美,还能够引导学生明确自己的优势与劣势之所在,在认清自我的同时也树立了写作的信心.正所谓,兴趣是最好的老师.因此,语文教师在引导学生进行文章修改的时候要注意激发学生的修改积极性.另外,教师在进行作文自行修改教学的时候要引导学生明确修改目标.张志公先生曾说过："必要性是兴趣的根源,不觉得需要,怎么会有兴趣?"所以教师还要让学生明白"好文章三分靠写,七分靠改"的道理,这样才能使学生深刻意识到作为修改对提高写作水平的重要性,进而促使学生产生对作文互评活动的兴趣.

2.教师要适当做出批改示范

先要求学生写一篇命题作文,然后教师面对全班演示一遍精改,精改主要遵从以下三个要求：第一,批改评语要写得精炼,三言两语要直切作文的重点问题,且要有一定的启发性与导向性；第二,凸显批改重点,批改不一定要求做到全面,但是一定要明确每次作文的主要要求并以此为批改重点；第三,具有针对性的进行批改.教师在进行批改示范的时候要从学生的写作实际出发,做到有的放矢.这样一来则会有利于学生从教师的修改示范中受到启迪,能够有所真正的收获,为接下来的自行修改以及互改奠定基础.

3.教师的再次评定

作文互动评改的主要目的就是让学生成为课堂教学主题地位,对作文进行自行评定.然后,待学生完成自行评定后还需要教师进行再一次的评定,这是作文评改不可缺少的环节,是指导学生的重要时机.因为在学生自行修改的过程中会出现各种问题,如不知从何下手,修改敷衍了事,在此过程中甚至还会出现文章越改越遭的情况,可见教师及时给予再次评定的重要性.此阶段要做的事情有两件：第一,评批改笔,在互动评改中获得成功的学生教师要及时给予肯定与表扬,然而对于将文章评改失败的学生,教师也要给予体谅与鼓励,毕竟学生不是评论家；第二,评批作文,通过文字和符号来指明需要修改的地方,并给予学生修改提示.

二、 引导学生充分发挥其课堂主体地位

1. 自行分组

语文教师要引导学生自行合理分组.一个小组一般由3至5人组成.在进行分组的时候教师需要求学生遵从以下两个原则：第一,自愿原则,依据自身的习惯、性格以及爱好来进行组合,和谐的气氛是活动的必要保证；第二,互补原则,组员之间要存在一定的水平互补因素.

2. 自评自改

在分组完成后便开始引导学生进行小组合作,对作文进行自行修改.作为主导地位的语文教师要引导学生明确目标,只要才能促进互动修改有效率的进行.要做好的工作主要有以下五点,这些都是写文章的最基本要求：①文章格式是否正确；②卷面是否整洁；③有多少错别字,在原文中标出并加以改正；④挑出病句,在原文中用修改符号作修改,再在旁批中对病句进行分析；⑤标点符号使用是否正确.

以上五点都是对文章基本结构的修改,学生对上述要求娴熟拿捏一般需要三到四篇的文章演练.待学生熟练掌握后再提出以下五点关于文章内涵修改的要求：①检查文章的中心,要求文章中心鲜明、集中；②检查文章的选材,其是否围绕中心,符合生活实际且具有典型性；③检查文章结构,要求层次段落清晰,过渡自然,首尾呼应；④检查表达方式.主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求；⑤检查语言是否简明与连贯性.语言简明要求文字叙述简明扼要,而连贯是指文章的上下文衔接自然,读起来朗朗上口.

3. 小组讨论

在自评自改过后,每个小组选出一篇认为修改成功的作文,由作者进行朗读之后对文章的构思以及布局进行分析.而对于修改不是很理想的作文,小组要共同讨论进行修改,必要时候可向教师求助或进行小组互改.小组讨论的优势在于能够促进良好的构思实现资源共享,从中汲取写作与修改经验.

4. 小组总结

总结是过程的体现,因此每个小组在作文互改结束之后必须进行总结.如评出此次评改的优势以及不足之处.总结能够将学生在此次作文互改中的表现充分体现出来,只要每一次都坚持总结,长此以往必定会有收获.

综上所述,作为主导地位的教师要充分发挥自己的智能,从而为学生提供更加广阔的学习空间,鼓励学生积极参与到作文互改活动中来,给予学生展示自我的机会.从而使学生课堂的主体地位得到充分法,最终达到提高学生写作水平的目的.