重视作文讲评提高作文教学质量

在当前的作文教学中,一些教师只重视作前的指导,而轻视甚至忽视作后的讲评,修改.其实,讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环,要提高学生的写作水平,对作后的讲评、修改也同样要重视.那么,怎样进行作文讲评呢?

1.坚持两个宗旨

1.1 坚持多表扬少批评.相对于其他作业来说,作文是更艰苦而具创造性的劳动.写完一篇作文,往往更渴望得到老师的肯定与夸赞.而学生之间的差距是客观存在,无法避免的,有时候,差距还会挺大.差的作文不分青红皂白判个低分、不及格,只会让这些孩子对作文更加敬而远之,退避三舍.讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨（不认真除外）.在表扬与评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文,怎样才能写出好作文,并在修改中体验到成功的喜悦.

1.2 坚持多赏识少强加.孩子不是小大人,是有独立人格特征的生命体.孩子作文,应该体现孩子的思想,孩子的认识,孩子的语言表达特点.在讲评孩子作文的过程中,不能把我们老师（成人）的思想认识与语言表达强加给他们,要以孩子的眼光、孩子的心灵去看世界,以儿童的语言去看表达.以赏识的眼光,尽可能挖掘每个孩子习作中的闪光点,并为尽可能多的孩子提供展示自己的机会（哪怕是几个词,几句话）,使之对作文产生极大的兴趣.对作文产生兴趣,是作文成功的开始.

2.专题讲评

根据作文教学计划和本次作文要求,抓住文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题,结合有关写作知识,深入进行讲评.有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文,通过批改我发现学生的审题立意能力普遍太差,都只知道批判南郭先生的不学无术,冒充内行的做法.而没有新颖深刻的立意.为此我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评,运用多角度求新法,得出了以下几个新颖的角度：齐宣王好大呼隆,讲排场,不管有无本领,一律吃大锅饭的做法应该废除；齐缗王不墨守先王之法,这种改革精神实在可嘉；尽管南郭先生吹竽的本领不高,但当改革大潮冲击他身上时,他一不哭闹阻止改革,二不托人求情照顾,而是自动离开,这种激流勇退的精神还是可取的；南郭先生不会吹竽却能长期在乐队里混,队长和其他队员也有责任,首先,不能互相监督,使之长期未被发现；其次,不能互相帮助,提高他的吹竽本领,致使他落个“逃”的下场,这种既不忠于王职,又不重乎友情的做法应受到指责.通过这次专题讲评,学生的写作思路开阔了,以后写材料议论文时立意就比较新颖深刻了.

3.集体讲评

教师选择一两篇有代表性的作文,或抄在大纸上,下班或印发给大家.用依靠集体的智慧共同讨论,集体修改,培养学生能力.在讨论过程中,教师要发挥主导作用,把握重点,启发引导学生动脑,动口,动手进行分析、比较.集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性,靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处,并提出修改意见.有时还可穿插选取读其它学生的作文片断,让大家欣赏或评析.最后,引导学生结合自己的作文找差距,相互学习,取长补短,羡慕加以修改、补充.然后抄清,再交老师复阅.

4.采用多种方式,认真评改学生作文

4.1 教师批改是示范.教师批改,一定要牢记“认真”二字,踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合.对学生作文中好的词、句子都要画下来,在旁边写上评语,而不是只在最后进行总的评价.对于错字、病句更要圈画出来.让学生改正,不细心的老师就会培养出粗心的爱写错别字的学生.对于内容不具体,思路不清晰,详略不得当等问题都要一一指出.评讲时,也要让学生认真地去读一读,想一想,老师为什么要做这样的修改,这样的修改是不是好.读完了,想好了,再同桌、前后交换阅读,这样的讲评有很大的实效性.同时,也为培养孩子自改和互改起了示范作用.

4.2 放手让学生批改作文.叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力.”作为教师在新课改下,要摆正位置,改变传统的老师一手完成的现象.学生批改,它包括自改和互改两类.“自改”和“互改”均为学生批改.这种形式,实质是发挥学生的自主性,鼓励学生大胆而积极地参与,相互学习,共同提高.学习别人是如何触及生活、触及自然的,是如何展开大胆而合理的想象的,是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作学习的过程.放手让学生批改,不但减轻了老师的工作负担,又培养了学生动手、动脑的能力.正所谓是“一举两得”.学生自改,并不是老师不管,完全由学生自己去做.老师应该给学生出示自改的要求.在刚开始学习自改时,要求不宜提得过多.慢慢地等学生有自改经验后,适当增加自改的要求.现在我任教的这个班已经是六年级了.他们已经有了充分的经验.有时候,他们自改的作文比我发现的问题还多呢?会自改,自然就会评改其他同学的作文了.在互改的过程中,孩子们的眼睛会细心的不放过一个标点符号.

4.3 当好学生的“引路人”.小学阶段的作文教学,实质是一种启蒙教育.因此,评改学生作文时,除正常的修改外,我们老师应在“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”.例如：当写读后感时,大部分同学把笔墨放在了内容介绍上,感受写得少,即可提示“读后感可不能写成梗概.“读后感重在写感受”,内容只做大概介绍就可以了.”当学生在写命题作文时,却自己拟定题目,即可在同行的眉批栏内给予提示：“这是一篇命题作文”用这种引路的方法,激发学生的写作志趣,鼓励学生积极参与,认真观察,把笔尖探到现实生活中去；以自己的真情实感去强化情感,定能受到事半功倍之效果.

总之,作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续,是作文训练教学的重要环节,教师应积极上好作文讲评课,努力提高作文教学质量.