小学生自主修改作文能力的培养

一直以来,作文教学都是一个难题.传统的作文教学模式是“学生写,教师改”.其实这是一种越俎代庖的做法,是老师代替了学生去思考,代替了学生去表达,结果是学生的写作水平不但没有提高,还对写作产生了害怕心理.叶圣陶先生曾说过：“学生作文老师改和老师命题学生写一样,学生处于被动地位,能不能把古老的这种传统变一变,让学生处于主动地位呢?”新课标对作文教学提出了：“教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”可见,在新课程背景下,培养小学生自主修改作文的能力,就是培养学生的自主精神,就是由教师单独批改转变为让学生参与批改,把作文修改的自主权交还给学生,让学生真正成为批改作文的主人.

近年来,我积极探索在新课程背景下,如何培养小学生自主修改作文能力的途径,彻底改变过去学生作文都是统一让老师修改的传统教学模式,让学生不但愿意写作文,还能写出好的作文来.

一、激发学生自改作文的兴趣

兴趣是最好的老师.为了激发学生自改作文的兴趣,我经常把古今中外著名作家修改文章的故事讲给学生听.例如,唐代大诗人贾岛关于“推”与“敲”斟酌的故事；王安石在《泊船瓜洲·京口瓜洲一水间》诗中,对“春风又绿江南岸”的“绿”字,先后选换了“到”“过”“入”“满”等十多个字,最后才决定用“绿”字的故事；还有小时候不会写文章,后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰的故事等.除了讲故事,我还设立了名家修改专栏,让学生感受名家修改再修改的写作原则.通过一个个名人故事让学生懂得,一篇文章在写成后还要经过反复的阅读,对某些句子、某个词语反复的推敲、斟酌,反复的修改,这样才能成为一篇好文章.同时,我还以班上的学生为榜样,在作文评讲课上把修改得比较好的学生作文用实物投影仪展示出来,作为范例引导学生学会修改自己的作文,从而增强学生修改作文的信心,提高学生自改作文的兴趣.

二、教给学生自主修改作文的方法

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔.”要提高学生自改作文的能力,就必须要教给学生自主修改作文的方法.

1. 教师的示范引领

在示范修改作文之前,我先向学生讲解常用的修改符号：删、补、调、换,并解释清楚每个修改符号的用法和意义,以便学生在修改中运用恰当的符号.让学生明确修改作文是从修改句子入手的之后,从学生的作文中选取一个片段,使用正确的修改符号用彩色粉笔给学生进行示范修改.接着选取另一段有问题的文字,与学生一起运用所掌握的修改符号进行修改.当学生掌握了运用符号修改文章的方法后,再从学生的习作中选取一篇文章,让学生进行练习.在示范修改时,我特别注意由浅入深、由易到难,循序渐进,以期学生逐步提高.这样教学,学生的写作水平不仅逐步提高了,而且对写作的畏难情绪也逐渐减少了.

2.教师讲评学生试改

文章不厌百回改.文章只有经过反复修改才能成为一篇好文章.为了让学生掌握修改作文的方法,每次作文讲评前,我都先把某习作的问题进行梳理,然后或评选材、立意,或评审题内容,或评构思,或重评遣词造句,或抓语言关,让学生在实践中掌握修改方法.接着,让学生认真阅读自己的作文,或从选材、立意,或从审题、构思,或从遣词造句、标点符号的运用等方面进行修改,修改后再读,发现问题再做修改.经过这样反复的修改,使学生真正体会到“文章不厌百回改”的道理；同时通过修改前后的文章对比,学生也真正享受了到成功的喜悦.

3. 引导学生归纳方法

在共同修改作文的过程中,学生通过反复阅读,认真推敲,揣摩文章中的段落、句、词、字、标点等,基本掌握了修改作文的方法.这时候,我适时引导学生归纳和总结出修改作文的方法.经过师生共同讨论,大家一起归纳出以下几点：（1）审题,通读全文,判断习作内容是否符合题意；（2）再读全文,判断文章是否有条理不清、层次不明、不分段或分段不恰当、情节不完整等毛病,认真修改；（3）认真细读,揣摩句、词、字、标点符号是否正确,仔细修改.这样,在引导学生总结方法的同时,也使学生提高了自我修改作文的能力.

4. 相互交流进行修改作文

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式.在作文教学中,我根据新课程改革要求,为了进一步培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,经过一段时间的训练后,在学生已经掌握了修改作文的方法的基础上,我把“修改”作为作文训练的重点.在作文修改课上,我的做法分四步进行：

第一步,向学生明确本次修改作文的要求.

第二步,学生自我修改作文.学生根据教师事前提出的修改要求,反复阅读自己的作文,用红色笔进行认真修改.

第三步,小组内相互修改.学生将自我修改好的作文,交给小组内的同学进行互相修改,选出本组内修改得最好的作文,并在班上交流展示.

第四步,交流展示.各小组将本组内修改得最好的作文利用实物投影仪展示出来,在全班进行展示交流,互评优缺点,扬长避短.

通过这四个步骤,我真正把作文的修改权交还给了学生.学生自我修改作文时,非常投入,特别是在“小组内相互修改”和“交流展示”这两个环节,他们都能以主人翁的态度当好“小老师”,认真修改好每一篇文章.这样,学生自我批改作文的能力得到了提高,同时学生也体验到了批改作文的艰辛,培养了学生认真负责的精神.

三、让学生享受自改作文成功的喜悦

1.设立文章修改会诊台,选取一篇较具普遍性的文章,经作者同意后,把它张贴在“文章修改会诊台”上,让全班同学进行“会诊”；然后语文科代表将同学们的修改意见集中起来进行修改,将共同修改后的文章张贴出来,再复印一份交给老师让老师修改；最后把老师修改后的文章贴出来,通过比较,激发学生修改作文的热情.

2.设立奖项.对自改作文进步和优秀的学生,及时肯定和表彰.

3.展示学生多次修改后的好作文,激发学生自改作文的热情.

4.鼓励学生向各类杂志投稿,让学生在不断品尝成功的喜悦中养成勤于动笔、勤于思考、精益求精的良好学习习惯,最终形成自改作文能力,提高作文素质.

四、取得的成效

功夫不负有心人.通过指导学生自改作文的教学实践,充分发挥了学生的主体作用,取得了很大的成效.

首先,在习作中,每个学生会规范使用修改符号,提高了阅读修改的效率.其次,学生错别字出现的频率明显下降.最后,学生学会从多个角度来评价文章.

（责编 张亚莎）