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学生方面有关论文范例,与学生批改作文能力的训练相关本科毕业论文

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中图分类号:H09 文献标识码:A 文章编号:1008-925X(2012)O7-0225-01

传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改.这种方法有两大弊害:一是教师疲惫不堪,二是学生受益甚微.用叶老的话说,叫做“徒劳无功”.

因此,我认为作文批改原则是让学生主动参与到评价中来,体会平等、 的思想.培养学生修改作文的能力和习惯,是作文教学的一项固有的积极重要的任务,是培养写作能力的一个极重要的组成部分.不会修改文章的人、不可能学会写文章.下面我就谈谈具体做法有五点:

一、注重引导,激发兴趣

兴趣是最好的老师,要培养学生修改作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣.要想引起学生自改作文的兴趣,我认为:

首先,应依靠教师自身魅力来吸引学生.因为学生对教师产生的敬慕之情,会被学生迁移到教师所教的那门学科上,形成对那门学科的兴趣.为了博得学生的信任和尊敬,每次习作,我都能坚持与学生一道写作,并把自己的习作贴在教室里,让学生品评.长此以往,教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力,使学生从中也能发现自己习作中的不足,找出差距,燃起自改作文的兴趣.

其次,应靠知识本身的魅力来吸引学生.教师除了身体力行,用自己的实际写作过程(重在改作文)去感化学生,赢得学生的钦佩外,还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事,如“推敲”的故事,谈谈韩愈和朱光潜(《咬文嚼字》里)的看法等让学生懂得文章写完后反复修改,不但能使文章更加完美,真正放射出作品的诱人光芒,给读者以美的享受,更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力.


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最后,应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生,学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈,也可因教师的不得法而窒息.一个懂得教学的教师,教学中总能不断优化教学方法,诱导学生积极思维,依据学生心理通过自己的主导作用,激发学生产生兴趣,激发学生内在的学习动机,并通过自身的努力而获得成功,从而感受到学习的欢乐,激发奋发向上的动力.教师应给学生自改作文展示的机会,让他们自己将初稿带到学校当场自改,其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见,使文章增色不少

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;,再让作者和读者反复品读、比较,感受自改与互改作文带来的喜悦.


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二、选择好的文章集体批改

先示范.教师先大致浏览全班作文,了解这次作文的基本情况,确定批改训练的主要内容.选择一篇具有代表性的习作(主要指有典型错误的),在班上公布(用投影显示或大印分发不出现学生姓名).引导学生共同寻找“病源”,分析“病因”,开出“治病良方”,为后面学生自行批改做好准备.

三、小组互改

编排若干相对固定的批改小组,每组约4—5人,好差搭配.教师示范后,学生按照要求独立批改一篇作文.开始阶段,学生先用“局部定格批改法”进行训练.“定格”指教师根据本次作文批改要求逐项“量化”评分标准,学生根据“定格’’判断作文的某个方面内容是否符合要求.“局部定格”指的是教师确定作文某一局部的内容为批该对象,并将此进行“定格”.例如:

第一步:要求学生从五个方面给文章(主要是记叙文)..写出具体的评语,每个方面给10分,满分为50分.这10个方面分别是:1.格式是否正确,2.卷面是否整洁.3.错别字几个.4.有几处病句,标点符号有几处明显错误.这五个方面是写文章的最低要求.熟练掌握后,再过渡到第二步.第二步:也是从五个方面入手,不做具体的要求,由批改人酌情扣分.一、看文章的中心是否鲜明、集中.二、看文章的选材.包括(1)是否围绕中心;(2)是否符合生活实际;(3)是否具有典型性.三、看文章的结构.包括(1)层次段落是否清晰;(2)过渡是否自然;(3)开头和结尾是否照应.四、看文章的表达方式.五、看语言是否简洁、流畅、深刻.归纳起来,学生评改的过程是:用一节课来让学生自评、打分,然后交流.每一位学生独立批改同学作文后,教师要及时组织批改小组进行内部讨论交流.每一位小组成员介绍自己作文批改的情况,并说明批改的理由.然后小组共同讨论批改是否恰当,指出好的地方和不足之处.交流后产生一篇“推荐文”,“推荐文”可以是写得最好的作文,也可以是出现代表性错误的作文.教师要安排水平较高的学生辅助水平稍差的学生完成交流任务.

四、教师讲评

教师审阅学生批改的作文,了解学生批改情况,重点审阅“推荐文”,做好审阅记录,教师从写作和批改两个方面分析学生训练情况,指出不足之处和努力向,确定下步的训练内容和训练要求.各小组共同研究教师精批细改后的“推荐文”,对照自己批改的得失,交流批改体会.如果学生认为批改者的某些批改不够恰当,可以各抒已见,进行争论,甚至可以请其他同学或老师介入当仲裁人.争论圈子越大.问题越清晰,效果越好.当学生的批改水平有了明显进步,教师可以放手让学生自己批改.

五、学生自主批改

学生自主批改,这是一种更带根本性的改法.它一般是在教师先看一部分作文,掌握了共同的优缺点,又进行讲评之后,让学生按教师的要求去修改自己的文章.这学期,<<珍藏的记忆>>一文,就是采用此法进行修改的.

浏览了一半作文后,我发现这次作文主要问题有二:一是假,一是俗.讲评之后,我让学生自我批改,具体任务有二:1、画出你文中作假的地方,换成真实的内容.2、自我评价:你的文章选材俗不俗如果俗.请改为不俗的内容.收上来检查发现,质量明显提高,许多同学简直着重写了一篇.这可见自我修改的重要.

自我修改之后,还要写“后记”.内容包括:1、优点及其原因.2、缺点及其原因,3、修改方法.还有一种自我修改,是在学生打好搞之后,自己反复斟酌、修改,直到满意为止.

学生批改作文能力的训练参考属性评定
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由于用了以上这些以学生自改为中心的作文批改方法,我班在作文方面取得了一些可喜的成绩.归纳起来有两个方面:其一是提高学生作文能力.锻炼了评改鉴赏的能力,其二、提高了写作水平,两全其美.

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