小学生作文“四步”走

小学生作文是语文教学中的重点和难点.语文教学旨在培养学生听、说、读、写能力.听说是基础,读写是目标,是落脚点.作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要环节.语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作兴趣,提高写作能力.对于农村小学来说,作文教学成了语文教师的一大难题,成了学生望而生畏的事情.从目前作文教学的现状来看,学生怕作文,厌作文,感到作文难,“无话可说,无从下笔”的窘境时刻困绕着学生.一到习作训练,学生就愁眉苦脸,唉声叹气!作文成了他们的课业负担和精神压力.根据自己的教学经验,谈一些不成熟的体会,我认为小学生会作文应从以下四方面进行：

一、会观察,多构思,引着走

学生作文无话可说,没内容可写,是不会构思.我常引导学生用想象交流的方法开阔思路,构思作文.

1.联想法

联想法是由一种事物想到另一种事物,或由事物的一个方面联想到其他方面的一种方法.如由青松联想到坚强不屈的革命者,由蜜蜂采蜜想到辛勤劳作的劳动者.再一次记人作文中,学生打不开思路,不知道写谁,写他那些方面.我就用联想的办法引导学生.我说：这个题目如果让我写,我会写我的一位朋友张某.我会如此联想：他长得特别帅气,是个漂亮的小伙子.他不仅长得帅气,歌还唱得好.由此想到：在晚会上,他动情的为师生演唱的情形.他不仅歌好,人品也好.继续联想到：晚会后,一名同学严重腹泻,夜里十一点钟他背着同学去看病.然后,我让学生也用这种方法进行联想,学生思路打开,作文一气呵成.

2.讨论交流法

学生讨论交流的过程本身就可为学生提供作文素材.在交流过程中学生会接触到很多自己没听到或没见到的事,这将为作文打下基础.更重要的是可以在各抒己见中交流各自选材、构思、布局谋篇的打算,从而受到启发,想出自己该怎样写.学生引着走.

二、会说作文,说着走

说作文是构思作文的深化.在说作文的环节,学生要根据自己的构思、作文的内容与要求,说出打算写什么、怎么写.如果写人,要说出写人物的什么品质,通过什么事来反映,再与同学、老师讨论自己的构思是否扣题；如果写事,就要说出写一件还是几件,说清事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果,若写几件事要说清楚详略如何安排,最好选不同方面、不同角度的事.

在说作文的过程中,如果学生卡壳了或有疑虑了,教师正确的提示引导是必不可少的.如五年级有一篇作文,题目是“xx,我想对你说”.说作文前,我先提示学生：确定好对谁说,拟定题目,明确想对他说什么,是叙亲情、友情,还是写他的优缺点；想好哪件事最能代表自己的心声.同时,思考先写什么,后写什么,怎样开头结尾等.

提示后要留给学生一定的思考时间.因为有提示在前,所以学生大多说的条理清晰,作文内容也丰富多彩.有的说长辈对自己的疼爱,有的说自己对好友的忠告,有的说父母过分限制自己的自由,有的涉及父母感情问题,有的说教师对工作的兢兢业业等一位学生提起已去世的爷爷时说了一个细节：爷爷身患癌症,生命垂危,得知他来了,把她叫到身边,让他吃苹果.他以为癌症传染,不敢吃,便找借口推辞.爷爷出于对他的疼爱,非要亲眼看着他吃不可.在爷爷的一再坚持下,他只得拿起苹果装模作样地咬了一小口,爷爷才欣慰地笑了等说着,他竟哭了起来.

通过说作文,对构思好的给予表扬,对构思欠佳的作以提示、补充,让其继续完善.这样使学生更仔细的构思全文,不仅避免了抄袭,最重要的是帮助学生拓展了思维,发展了构思作文的能力.学生着走.

三、写作文,快乐着走

在同桌说、小组说之后,学生写作文的冲动强烈,急于表达,及时给学生一节课时间要求课内完成作文草稿,怎样说就怎样写,写完之后初步修改一下.多次的作文课上,我都发现,大多数学生下笔流畅,有的足足写了四五页之多.学生快乐着走.

四、改作文,新、奇、美着走

“好作文是改出来的.”这种说法我是赞同的,尤其对于小学生,正处在学作文阶段,只有认真改才能写出好作文.这里的改作文不是批阅作文.收上草稿对学生的作文圈圈点点写几行评语,发下去学生并不仔细看,起不到指导作文的作用,因为学生对这种通常的作文批改方法已经厌倦.我采取面批面改的方式.我要求学生当堂读自己的作文,师生一起帮他挑毛病、提意见,有的病句学生听不出来,老师要引导学生发现问题.比如,我引导学生判断语句犯了什么语病,引导学生说出自己的修改意见.这样每次作文课,师生都共同改四五篇文章,久而久之,学生归纳出修改作文的常用方法,如调整词序句序,更换不准确的词,改正错别字和标点等.这样学生对修改作文的方法既有感性认识,又有理性认识,然后通过自改、同桌改、家庭改等方式使自己的作文更加完美.学生新、奇、美着走.

（作者单位：陕西省洛南县景村镇常湾小学）