另辟蹊径,走出作文批改的困境

摘 要： 随着新课改的深入,作文批改应另辟蹊径,走出作文批改的困境.改变过去传统的作文批改方式,应变教师全包大揽的“独唱”为学生互评、学生自改、家长参与的多声部“重唱”,这样才能减轻教师的负担,提高作文批改效率,提高学生的写作兴趣.

关 键 词 ： 作文批改 多元评改 批改效率

作文教学是语文教学的重中之重,一个学生作文水平的高低直接影响着学生学习语文兴趣的高低.传统的作文教学、作文批改被理所当然地认为是教师的分内之事,这样教师教得辛苦,但作文教学收效却甚微.随着新课改的深入,我觉得作文批改应由全包大揽的“独唱”变为教师批改、学生互评、学生自评及家长评价的多声部“重唱”,这样才能减轻教师的负担,提高作文教学成效.

一、教师批改

教师的批改对学生作文能力的提高有举足轻重的作用,批改方法将直接影响学生的写作兴趣和写作能力,因此教师的批改要讲究实效性.

1.目标明确,重点突出.

作文批改要重点突出,不能面面俱到.学生的作文,其优点和缺点表现在多方面,因此每次批改宜有重点,不宜面面俱到.如果面面俱到,学生可能不知要领,以致上篇作文里犯过的毛病,在下篇作文里仍然可能出现.所以每次批改都要目标明确,重点突出.那如何确定批改的重点呢?批改的重点应放在该次作文训练目标所确立的重点上.如《校园的一角》一文,训练重点是围绕中心选材.批阅重点应放在选取的材料是否典型和所选的材料能不能突出反映校园特点两个方面.有的学生写校园一角的精神文明建设,所选的材料是：校园丰富的文化生活,校园美景,校园护花队,校园环卫队,校园的课外活动等,内容庞杂,显得主次不明,详略不当.我在批阅时肯定了其优点：选材丰富,能注意到校园内微小的精神文明之花；观察仔细,能从生活中的小事写起,并指出其不足是中心不明确,选材详略不当.修改时应把能反映校园精神文明建设的“校园护花队”和“校园环卫队”祥写,其余则略写.这样,学生下次作文时很自然地就避免中心不明确、详略不当的情形.

2.因材施教,有的放矢.

作文批改应切合学生的写作实际,有的放矢.对于言之无物的文章,批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料,使之逐步写具体；而对于材料庞杂的文章,批改时要着重引导学生围绕中心选取典型材料,做到详略得当,主次分明；对于学困生的文章,要注意他们细微的进步,及时给予表扬,以激发他们的写作兴趣.总之,每次作文批改都要让不同层次的学生有所得.一般说来,质量略差的要注意“改重于批”,但要尽量保留作文中可以保留的地方；好的则要“批重于改”,用热情洋溢的语言指出写得好的地方,或圈点勾画,因势利导,扬长避短,使学生对作文由怕到爱,提高写作兴趣,逐步提高写作能力.

3.精批细改,多就少改.

作文的批改一定要精当,多一些鼓励,少一些批评,务求有启发性和导向性,三言两语,切中要害,指点迷津,使学生有所知,更有所悟.改笔一定要惜墨如金,多就少改,决不越俎代庖,按自己的喜好,用“高雅”的语言取代学生稚嫩的语言,强行拔高.这样,学生打开作文本时,就会看见“万花丛中一点绿”,就会对教师所绘的几朵“红花”进行赏析,从而受到启迪,获得较高的效率.

教师也可以面批作文,通过面对面的交流,让学生清楚地领悟到教师的意见、建议,对文章的优劣、思路、层次等细微枝节都十分明确,甚至有“柳暗花明又一村”的突出效果.如批阅《由方仲永所想到的》一文时,根据学生所写叙多议少、思路不清的情况,我在面批时指明学生作文中存在的不足,让他们认识到读后感的重点不在叙而在议,重在写自己的感想,“感想”才是核心.学生根据教师的指导,以读为基础,写出自己独特的感受,由此及彼,由事到理,略写故事,详写感受,最终掌握了读后感的写法.

4.传之以道,授之以渔.

“授人以鱼,只供人一时之需；教人以渔,于终身受用无穷”.作文修改不是单纯的评判正误和优劣,而是巧借精当的修改,以期提高学生的写作兴趣,提倡切实有效的批改方法.实践中积累的批改术语,一目了然的批改符号,均可供学生模仿和借鉴,使他们在自我批改和相互批改中有章可循、有规可导.只有这样的批改,才能使学生学到批改之术.当然要教会学生自我修改的方法,不能操之过急,而是要循序渐进,点滴积累,将作文的写作和修改贯穿语文教学的始终.

二、学生互评

同学之间修改作文,是培养学生学会修改作文的一种好方法,也是学习别人方法和借鉴别人经验的捷径.学生互评作文很有热情和新鲜感,能按照老师的评分条件评定文章的优略.这样既锻炼了学生的分析、鉴别能力,又有利于形成严谨治学的学风,挖掘学生的潜力.多数学生打的分数、写的评语是准确的.同时,为别人修改作文时,一种强烈的责任心还会驱使他竭尽全力,精心推敲,无形之中取长补短,锻炼自己,提高自己.只有反复训练、修改、交流,学生作文时才能“下笔如有神”,妙笔生花.一个苹果和一个苹果交换,结果还是一个苹果；一种思想和一种思想的交换,结果是两种思想的交换.学生作文应提倡互相评改,互相交流.

学生在互改作文时,可以交流他们改作文时精选材料、调整布局、推敲语言的经过.可以口头交流,将每次谈的内容要突出重点,既总结正面的经验,谈谈在修改中尝到的甜头；又总结反面的经验,说说在修改中吸取的教训.也可以创办“百花园”,把写得较好的作文张贴在学习园地,让学生随便翻阅,互相交流.如《我的朋友》一文,大多数学生都写自己小学或中学的同学,这就落入了俗套,而有的学生写成“爸爸是我的益友”,“老师是我的益友”等.我在批改时指出其题材的狭窄,并对新颖的立意予以肯定,指导学生广泛交流.经过交流,题材的范围得以大大拓大,进而有的学生写出“书是我的益友”,“字典是我的朋友”,“小鸟是我的朋友”,这样不但使学生心有所感,避其所短,促其努力,而且对其他学生也指点了迷津,互通有无,使其受益匪浅.

三、自己修改

语文课程标准对初中学生写作有这样一条目标：“养成自己修改作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.”在评价建议中谈到：“要引导学生通过自改和互评,取长补短,促进了相互的了解和合作,共同提高写作水平.”要最终实现课程标准提出的目标,培养学生的自主评改作文能力是至关重要的.

每次作文练习,当学生的作文写成后,教师让学生朗读自己的初稿,边读边改,有些错别字、漏字及不通的句子,就能发现并及时纠正过来.如有可能,学生还可以把作文读给别人听,听者往往容易发现问题,所谓：“当局者迷,旁观者清”,听者轻轻一指点,写者便会茅塞顿开.叶圣陶先生说得好：“好文章是改出来的,而不是写出来的.”教师对学生修改后交上来的作文,进一步地检查,提出问题,要求学生反复修改,这样长期坚持,学生的作文自改能力会愈来愈强,写作能力也会不断提高.

四、家长评价

学生作文需要教师批改,学生互改,学生自改,当然还需要学生参与评价.多数家长具有丰富的文化素养,具有日常口语交际的基本能力,学生可以倾听、交流,学会表达,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,培养合作精神.同时还可以受到高尚的情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.家长对学生作文可以提出有效的建议,学生可以根据家长的评价确立自己的看法.当然在评价时要尊重学生的个体差异,促进学生健康发展.有经验的家长可以随时为学生提供写作资料和素材,让学生了解到更多的知识,拓宽学生的学习空间,从而帮助学生作文,不断为学生输送“养料”,提高作文水平.

总之,作文批改有法,教无定法.要切实提高学生的作文水平,还需要我们在长期实践中不断探索,找出适合自己的、有利于提高学生写作水平的方法,需要每一个语文教育工作者不断努力,不断创新,走出困境,走向成功.