革新作业批改方式,提高学生英语书面表达能力

书面表达是高中英语教学的基本要求,也是高考英语试题的重要组成部分.书面表达由于批改难度大,工作量大,常让英语老师望而却步,出现拖延批改的现象.所以,教师应该采取科学的、灵活的批改方法.我要强调的是：革新批改方式,提高学生英语书面表达能力.

一、 “革新批改方式”的教学前提

教师首先要解放思想.课堂教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动.现代教学理论强调教与学二者的辩证关系是：教师是主导,学生是主体.

常言道,“授之以鱼,不如授之以渔”!课堂教学中,教师要引导学生质疑、调查和探究,创设有利于学生主动参与和体验的教学环境,重视对学生自学和合作能力的培养.教育学生学会“自主探究,小组合作”,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,增强学生的学习动力,促使学生主动、健康地学习和发展.

二、 “革新批改方式”的教学策略

传统教学之所以效率低下,关键在于学生没有发挥主动性的时间,丧失了亲身观察、体会、思考的机会.所以在实践中,我们一方面要注意培养学生的自学能力,给学生更多的自我发展的空间；另一方面要利用集体的力量,合作探究.

“自主探究,小组合作”是“革新批改方式”的保证.这一教学理念主要是利用教学中的动态因素如师生、生生、组组之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标.

三、 “革新批改方式”的教学模式

“革新批改方式”教学模式的流程是：课前把学生写好交上来的作文分发到各组,每人一份.然后用多种方式调动学生的积极性,让学生真正成为课堂的主人.教学各环节中依次用到以下四种教学方法：独立式；合作式；竞争式；合作和竞争结合式.

1. 独立式

本阶段学生独立完成任务,每个学生都做老师,对发到手的作文进行批改.

（1） 老师在设置作文纸时要留出批改的地方,改前教师为学生提供下列内容： ① 作文评分标准. ② 评价时注意事项,如人称、时态、标点、句子、语法是否正确,有无中文式英语,表达是否符合英语习惯,上下文是否连贯,以及过渡是否顺畅等.

（2） 学生批改时把自己觉得有误的地方划出来,并订正,最后根据教师提供的标准打出分数.批改后的作文再让组内另一同学改,确保每篇作文被批改两次,有两个分数.学生在批改时,自然而然地会把同学的作文和自己的相比,不但会发现批改的作文存在的问题,而且会学到新的知识.

（3） 批改作文的学生要写上自己的姓名和组别.标上组别或姓名有两个作用： ① 加强学生的责任感,促使学生慎重批改. ② 若老师最终打分和他们的打分相同或相近（课后学生把改好的作文上交,老师再做最后一次批改打分.）,无疑会增加该生的自信,同时可以提高学生的自学能力.

2. 合作式

合作式的互动活动有利于产生合作性的人际关系和活动过程,它要求合作者相互配合、相互促进,通过各种观点的交流和补充,圆满完成学习任务.在这一阶段,每组组员合作完成任务.教师要求每组学生对批改的作文进行归纳总结,挑出典型错误,在组内一起讨论,最后得出他们一致认为正确的表达法,实现组内资源共享.在这一阶段,小组长很重要.小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务；同时,还起着小组内协调、疏通的作用.好的小组长能把每个组员的潜力都挖掘出来.

3. 竞争式

要求学生以竞争的方式完成任务,这有利于激发学生的竞争意识,提高其参与的积极性和主动性.在这一阶段,不同小组间以竞争方式完成任务.每组已经在第二阶段把作文中的典型错误挑出,并讨论出他们认为对的订正方法.老师让每组到黑板前把典型错误和改法写出来.如有的没改对,其他组可以再改,实现组间资源共享.这时教师的作用就凸显出来了,他要解释每组板书的错句是否具有典型性,哪些改法正确,哪种改法更好,还要把学生没有发现的错误也订正出来,最后以裁判的身份根据每组的表现给每组打分.教师的打分一定要有理有据,学生才会心服口服,才会积极参与.

4. 竞争和合作结合式

经历了前三个阶段后,教师把范文发下去,学生以合作式分组讨论作文的题材,归纳这类作文的模板和句式,各小组推选代表陈述讨论结果,教师再对学生的陈述加以补充、完善,根据每组的表现给每组打分,既体现了资源共享,又体现了竞争.教师趁热打铁,要求学生在规定的时间内背诵范文,并检查,根据背诵情况给小组加分.学生已经改了、评了作文,对写的内容印象当然很深刻,背起范文自然会很轻松,也不容易忘记.

四、 结语

在这样的书面表达批改课上,基本上是学生讨论,学生展示,学生主讲.教师只是指出学生要干什么,并对学生不会的或理解不透彻的知识进行点拨.真正体现学生是主体,教师为主导；学生是演员,教师为导演的教学理念.教师可以每隔一段时间（如每月）对每组总计得分进行一次总结,对得分高的组给予不同形式的奖励,这样才能确保这种批改方式持续有效地运行下去.