精彩的评改精彩的文

《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现.因此,要提高学生的写作能力,不能单纯只强调作文的技巧,而应该全面提高学生的语文能力,调动学生写作的兴趣,让学生主动参与,轻松作文.然而现实中,很多学生却在日复一日的单调作文训练中,形成了一个没兴趣写――没啥写――不会写――不想写的恶性循环.研究证明,积极的情绪可以起到协调、促进的作用.要走出作文的低谷,必须首先打破这个恶性循环,让学生以积极的情绪对待写作.近几年,我通过大胆实验,走出了一条用精彩的批改和讲评调动、鼓励小学生轻松自主作文的课改之路.

我深知,要让孩子学会走路,就得把孩子放在地上,让他们自己练习.教师不能大包大揽,过多的、不必要的精批细改,会让学生形成依赖心理,觉得写错了也无所谓,还往往掩盖、篡改了孩子们的真实独特感受,扼杀了学生的个性.由于年龄尚小、知识储备有限,小学生的书面语言相对贫乏,所以,习作中必然会出现词不达意、标点误用、逻辑混乱、层次不清等问题.如果教师过多、过高得追求完美,就会导致学生不能正确地评价自己,怀疑自己习作的能力,因而害怕甚至讨厌习作.

因此对学生的作文批改与讲评的形式要灵活多样,把二者有机结合在一起,让学生既有兴趣又能在真正意义上拓宽学生的作文思路,保持学生的个性,同时也提高了学生的鉴赏水平.

实践中,我这样指导学生分小组批改和讲评：

第一步：点题台――品一品.小组内选出本次习作的精彩题目.首先审议题目是不是符合本次习作要求,能不能识别出作文的范围,有没有关 键 词 ,是不是具有不落俗套、从多角度引起读者的遐想等特点.然后组织赏评,互相商量,选出本组最让人赏心悦目的题目,然后进行全班展示.

第二步：赏析厅――赏一赏.先在小组内每个学生展示诵读自己认为最好的片段,并互相品读,面对一篇篇刚出炉的片段,不但要引导学生去理解,而且要指导学生学会赏析构段方式和写作方法,引导学生关注作文是怎样遣词造句的,是怎样表情达意的,是怎样突出中心的等.这样的交流,学生能从别人的习作中,心生涟漪闪现灵光,获得启发获得敏锐的思维.这样的赏评是一条快捷有效的互相学习.然后小组内选出优秀作文做好在全班展示交流的准备.

第三步：评改室――评一评.小组内每个学生把自己认为存在问题的片段也提出来,运用上一步欣赏精彩篇段中悟到的写作方法进行交流,提出修改意见,我们可以引导学生用一些佳词妙语改换作者的不恰当的遣词造句,提出作文中句子之间的关系,如“因果”或“总分”等的不恰当的句群关系,不恰当的叙事说理方法,不恰当的自然段之间的过渡与转合技巧,等等.这种通过提提修改建议的方法,对学生领悟习作技法更直接更明晰.

第四步：自改屋――改一改.通过以上三步赏评改的过程,学生受到了启发,再让学生静心消化,自读自改.告诉学生 “好文不厌百回改”,好文章不是写出来的,而是改出来的,修改是一篇成功作文的必要环节,修改是作文逐渐完美的重要手段等等,用实际例子、名人佳作例谈等方式,为学生静心修改习作打气鼓劲.我还引导学生用欣赏和审视的眼光,从主题的深化、思想的健康、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面进行全面斟酌,反复推敲.同时,我还鼓励学生正确的认识自己、评价自己、相信自己,既虚心接受别人的意见、建议,又不失自己的个性和独特观点,让自己的作文始终真实地反映自己此时此刻的真实心境.

点题台――赏析厅――评改室――自改屋,这样的批改与讲评形式具有童真童趣,学生兴趣盎然.在评改过程中,学生能把自己的精彩题目、篇章、片段展示给小组和班里的同学,既展示、表扬了优秀作文、优秀学生,又对那些尚需努力的学生作了一次细致入微的方法指导,加上教师精彩点拨,人人有了收获,有了成就感,并且饶有趣味.学生在轻松参与中,学会了作文.这样的批改和讲评课学生怎么能不喜欢?

这种自主参与式作文评改方法,让每一个学生过了一把“老师”瘾,每一个学生都能自觉地努力地写好自己的作文,还能认真地、真诚地为别人更好地作文提出自己的意见,真正落实了学生是教学的主体,是学习的主人的课改理念,再加上评改形式灵活多样、生动有趣,就把习作这个大难题给生动化了,写作文、评改作文成了大家都热切盼望的事.