高中英语作业的设计布置与批改

点赞:15779 浏览:69256 近期更新时间:2024-01-23 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 】作业是课堂知识的复习和巩固,必需要有较强的针对性,也就是说,作业要强化教学目标,突出重点难点,指导学习方法等,要有明确的目的.

【关 键 词 】英语,作业,设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0179-02

教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并调节,改善自己的教学.因此,在教学工作中,必需慎重的对待这一教学环节,精心设计,合理布置每一次作业,以使学生运用英语的能力得到应有的提高.怎样切实可行的布置好英语作业,避免“穿新鞋,走老路”已不知不觉的摆在现实面前,笔者就近几年的教学经历谈谈自己的作业设计、布置和批改的点滴体会.

1.作业的设计

在英语教学中,如果作业设计科学合理,难度适中,又能体现课本重难点,学生对作业感兴趣,那么,作业的布置和完成才有保障,才能对所学知识起到复习巩固的作用.所以,优化作业设计是实现“轻负担,高质量”的重要途径.如何做到这一点呢?注意一下几点能帮助我们科学的设计高中英语作业,有效地提高作者质量:

全面性:作业按其类型可分课内作业和课外作业;按其形式又可分听力作业,口头作业和书面作业.按照英语学习规律,学生必需吸收相当数量的语言材料,并经过一定得语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力,口语作业是英语学科必要的练习形式.新大纲也要求“考试,考查既要有笔试,也要有口试和听力测试”.受应试教育思想的驱使,大部分教师只布置笔试作业,这不利于学生全面能力的提高.在英语教学中听说读写是相辅相成,互相促进的.而且,设计多元化的口头作业,如朗读,阅读,背诵,复述,答问,等有助于打好语音基础,提高学习兴趣,调动学生积极性.因此,针对学生的实际情况,设计作业要全面,既有笔头作业,也要有口头和听力作业,学生在作业中够能提升听说读写能力,从而使语言技能发展为语言交际能力.

针对性:作业是课堂知识的复习和巩固,必需要有较强的针对性,也就是说,作业要强化教学目标,突出重点难点,指导学习方法等,要有明确的目的.因此,采取何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定.教师在选题时,要将学生的水平层次与知识层次有机的结合起来,对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚地认识,避免出题的盲目性,随意性,确保一题对应一个教学目标,一项对准一个训练,真正从微观上控制作业导向.

趣味性:使用单一的作业形式会使学生乏味.要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音,词汇,语法进行听说读写的交流能力”的促进作用,就要力求作业类型多样化,用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣,引导他们动用多种感官,全面发展语言能力.忌用单调重复单词课文抄写等作业.作业设计要考虑学生的兴趣特点,并具有启发性和思考性,这种作业才会激发学生做作业的,扩展学生掌握新知的内涵.


2.作业的布置

精心设计作业还不够,要减轻学生学业负担,提高学习效率,巩固课堂所学,还要认真研究学生作业规律,合理的有针对性的布置作业,使学生养成良好的学习、作业习惯,切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”的现象,从而提高教学质量.作业布置应注意以下几点:

层次性根据教学规律,教学活动受各种因素制约,学生在学习和掌握知识时不可能处于同一水平.因此,布置作业时要充分考虑到这一点,要有梯度,使不同层次的学生都能有所收获,都能享受到成功的快乐.作业布置可分三档次,即基础作业,提高作业和拔尖作业.

后进生做基础作业,可选作提高作业;中等生做基础作业和提高作业,可选作拔尖作业;优生三类作业都要做.这样,优生不会因为“吃不饱”而轻视作业,他们会在原有的基础上更进一步;中等生会有“跳一跳,够得着”的进取精神;后进生通过做一些相对较容易的作业,获取成功的喜悦和自信,并产生“有投入就有收获”的感觉,从而重视课堂听讲和作业完成,真正的投入学习,形成良性循环,将成绩逐步提高.

时效性 作业是教师用来强化和巩固某一时段所学知识的手段,是检查所教内容的方式,它有较强的时效性.作业不宜超前或滞后,否则,不能达到预期效果.因此,教师布置作业要及时,收缴与批改也要及时,这样才能强化课堂所学知识.

3.作业的批改

作业布置下去,就要及时收交与批改,否则,也达不到作业的效果.教师在批改作业时,尽力省时见效,寻找最佳的方法,可采取以下方式:

3.1 “粗改”与“精批”如果教师对作业全批全改,这会消耗本应用来钻研大纲和教材的大量时间,且会导致学生只重视结果而忽略过程.如果对某些作业“精批”和“粗改”相结合,可以避免上述弊端.“粗改”即对那些要求会读会认的词汇、短语和交际用语构成的复习性练习,仅给予对错的评价;对那些要求“四会”的词汇所构成的各类强化、巩固性练习题,批阅时除了对错之外,还要帮学生订正,并建立错误档案,教师自己也要写阅后记.这样,在讲评时,教师可以有的放矢,学生对自己知识上的错误也能对症下药.

3.2 “自改”与“互改”教师“包办式”的作业批改方式,往往会使学生产生惰性.学生是学习的主人,教师对某些作业的批改,可采用让学生自改与互改相结合的方式,能发挥他们的主动能动性.所谓“自改”,即对那些题型单一,要求层次较低的练习题,学生可按照标准答案进行订正.所谓“互改”,即对那些单元要求较高的词汇构成的练习题,教师先做必要的重点提示,然后让学生根据提示互相批改.最后,教师对作业中出现的共性的错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正方法.这种批改作业的方式,不仅反馈及时,而且能调动学生的积极性,培养他们参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼;对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率.

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总之,英语作业设计与布置应以学生为中心,以《新课标》,《指导纲要》和教材教学要求为依据,从学生的兴趣出发,选准方法,精选精编作业,从而调动学生的主动性和积极性,把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态,真正使作业复习巩固了课堂教学,使学生成为学习的主人,将学生的英语能力得到最大限度的提高.