别让学生闲着

点赞:2903 浏览:10290 近期更新时间:2024-02-21 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :作文批改是作文教学中的一个重要环节.长期以来,许多教育者和受教育者对这一概念认识狭隘、单一,甚至是错误.修改是剔出多余的纠正错误的,补充尚缺的,使习作趋于完善.但修改的主动者是谁?作为高高在上的人师认为自己是责无旁贷,作为学生认为那是教师的事情与己无关,自己只要把文章写出来,就完事大吉了.这种思想统治了作文教学几十年,甚至上百年.现代语文教学工作者在作文教学的实践中,深深体会到了其弊端,但却不敢越雷池一步,纵使有“冒险”者,也是浅尝辄止,后又归于沉寂.这种模式的作文批改无疑于阅读教学中的“灌输式”或“填鸭式”与目前新课标的以人为本的指导思想大相径庭,其不利之处在于:

关 键 词 :作文;教学;实践

中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1673-8500(2013)06-0088-01

一、教师费力极大,效果不佳

一是初中学生的作文,每本批改一般需要5~7分钟,若每班学生50人,改一次作文就需要4~6小时.这对一位语文教师来说,工作量不小,尤其是在写批语时,老师费尽心力,竭尽心机概括文章的优缺点,但这不等于学生能领会.大多数情况,学生所关注的便是老师的批语.若学生能结合批语反思自己的文章,效果可能好一些,但实际情况却是:学生看完批语后就把作文弃之案头,对学生的写作能力提高甚微.

二是学生处于被动状态,不能正视自己写作中存在的问题,不利于学生作文水平的提高.

教师改作文,一般不面批.其实就目前教育状况而言,面批不现实──学生多时间紧.学生只靠教师精炼的批语去体会自己写作中存在的问题,这对自 等于1等于学能力、自控能力都没完全形成的初中生来说,要找出自身的缺点,太无聊,太困难了.

二、针对性差,不符合“因材施教”、“因人而异”的教学原则

教师即使文采再好,改50多篇同一题目的文章,也难免会出现类似或同样的批语;作文课上的讲述,更是老师唱“独角戏”,把本次作文优缺点归纳总结,进行评述.这种方法无针对性,不利于解决学生作文中存在的问题.


三、确实修改范围

随着经济发展、社会的进点,对学生的写作能力要求越来越高,原有的作文批改模式已不能适应社会和时代的要求,要提高学生的写作能力,就必须对原有的作文批改模式进行改革.在教学实践中,我结合师生互动的原则,采用了“生批法”的批改模式,具体实施是:

每次作文修改前,教师针对不同文体不同训练重点,划定修改范围.

1.记叙文

①要素是否具备.②句子是否通顺.③顺序是否合理.④主次(详略)是否得当.⑤立意是否恰当.⑥结构是否完整等.

2.说明文

①说明的对象是否清楚.②说明顺序是否合理.③说明方法是否得当.④说明的语言是否准确等.

3.议论文

①观点是否正确、鲜明.②论据是否充分、有力.③论证方法是否得当.④语言是否严谨.

这些修改的重点范围不是一蹴而就的,每次可确定一个或两个旁带其它,可以是重复交叉,也可以是概括综合,尤其是毕业班,以综合批改为主.

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4.生与生交换作文相互修改.待生作文完成后自由交换作文,批阅者按等于2等于修改范围认真阅读,仔细批改,并写上评语、签名、署上日期.

5.反馈认定.当学生把作文批阅完后,要把对方的作文返还学生本人.学生对批阅的内容要逐一审查对着.凡对批改的内容和介定有疑义的, 可找批改者当面交流提出意见,达成共识.

6.解决分歧,当被批改者和批改者,达不成共识,各执己见时,应由教师当场认定,解决分歧.

7.推荐赏析,当学生把文章修改完后,以组为单位推荐优秀作品,当众赏析,对于写作存在严重问题的进行剖析,以警示其他学生.

8.复核审查,这是批改的最后一个环节.由教师把学生批阅的作文,按着批改的提示,进行审核,是对批改者和被批改者有效的监督和督促.

四、“自读群批法”

为防止差生改不出差生的作文的现象,我还采取了另外一种生批法的形式――“自读群批法”:以小组为单位,由学科小组长组织,由作文者自己阅读作品,然后集体批改,提出意见或改进措施.经过近一年的实践,采用这种方法,好处在于:

其一,解放了教师,提高了效率.教师不再为批改作文而发愁,还能掌握学生作文中存在的问题,能够及时给予指正.解决了“马拉松”式的批改和批改后学生对自己的作文已淡忘的滞后弊端.

其二,确立了学生的主体地位,充分发挥了学生的积极性和潜能.这种方法使学生在作文批改被动为主动,变闲置为参与,让学生改学生的作文,他们愿意改,也乐意改.有的时候老师没改出或改不出的问题学生却能改出,能激发他们内在的潜能,符合现代新课标的指导思想.

其三,解放了思想,端正了态度.以前学生写了作文之后总有“丑媳妇怕见公婆”、“俊媳妇也怕见公婆”的心理,“生批法”的实施克服了学生这一心理障碍,同时,为了使“媳妇”等于3等于不丑,他们不得不竭尽全力,认真对待.批改者也是被批者,人人有被他人“审视”的时候,个个都有被“公婆”检查的机会,谁不慎重待之,谁就会丢丑.无须外在强调,自觉性得到空前调动.

其四,“批”、“评”合一,在批中提高了写.“生批法”把批改和讲评融为一体,学生在批中知道了该写什么不该写什么,该怎样写,不该怎样写.赏析和剖析又为学生提供了直观的案例,一举两得,时效双收.

“生批法”的目的不是为教师减负,其归结点在于把学生融进整个作文教学的过程之中,在参与批改中不断提高写作能力.