如何把作文修改权交给学生

老师教学生写文章,必须教会学生修改文章.如何教?笔者认为：传授方法,指导学生如何修改；分小组交换阅读；相互学习,当面评改；再次修改；有序进行,步步深入.逐步让学生养成修改文章的好习惯,充分调动学生写作积极性,不断提高学生写文章的能力.

作文修改权；分组交换；反馈信息；有序进行

好文章是改出来的.曹雪芹写《红楼梦》先后“披阅十载,增删五次”；鲁迅写《藤野先生》先后改过160多处；俄国托尔斯泰写《战争与和平》先后改过七遍.笔者在1992年《安康教育》第二期发表过《把作文修改权交给学生》一文.现在又结合20年教学经验,谈一谈如何把作文修改权交给学生.如何把作文修改权交给学生呢?笔者尝试多年,总结出来：传授方法,指导学生如何修改；分小组交换阅读,共同进步；相互学习,当面评改；教者收回,再次修改；有序进行,步步深入.逐步让学生养成修改文章的习惯,充分调动学生写作积极性,不断提高学生写文章的能力.以下分条逐一简而言之.

1.传授方法,如何互改

方法由教师指导,引导学生批改,逐步过渡到学生自己相互修改.我在近20年的作文教学中,曾数次这样尝试过,先根据本次习作训练要求,然后用红笔勾画、修改,并用旁批方式向学生简单说明修改理由,最后让学生读,看语言层次是否连贯清楚,表达意思是否比原来好.在训练中,学生懂得了修改方法与效果,尝到了甜头,同时也扩大了学生相互了解交流的空间.

新课标指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”,“修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”.对此,我依据新课标要求,每次看完学生习作之后,并不急于给学生评语,而是组织学生相互学习,交换评改.当然,每次修改时必须提出要求.例如：

A.看习作中是否有错别字,如有,请用红笔圈出并更正.

B.看习作中是否有病句,如有,以修改.

C.看习作中是否有错用标点符号,如有,请划出并更正.

D.看习作中选材是否恰当、新颖,中心是否明确,请予以旁批.

E.把给你认为写得好的句子作标记.

F.请给该习作评语,并中肯地打上等级（用“A、B、C”表示）.

通过教者传授方法,指导训练,生生互改,不但可以让学生发现习作中的问题,相互取长补短,还可以增强学生间相互了解,共同提高的目的.学生评改能力提高了,写作水平随之增强,语文素养更为全面.

2.分组进行,交换阅读

作文课上,首先根据该班人数多少,可分为8至10个小组,要求各组推举一名有组织管理能力和表达能力较强的同学任组长,带领本组同学完成老师的旨意要求,小组活动完成后,根据大家意见在全班发言.其次,老师根据各组人数分发学生习作,最好不是本组成员的习作,避免学生当面修改发生争论.再次,让学生交换阅读,在这一过程中,学生读的都不是自己的习作,指导学生要边读边想,如卷面整洁情况、错别字、语病、段落篇章、主题等.最后,根据老师提出的要求,思考自己的修改意见,如发现错别字,当即修改.每次指导学生修改要有侧重点,如写人和记事的文章要做到有人有事,叙事要素要清楚,讲求顺序详略等.写人物要有外貌、神情、语言、行动等方面的描写.写景要观察仔细,表现出景物特点.谋篇结构合理,故事情节生动曲折,引人入胜.不管什么文体文章,都必须层次清楚,详略得当,主题鲜明.要求学生边读边讨论,反复斟酌,形成共识,最后由写字好的同学执笔修改并写评语.

3.相互学习,当面评改

相互学习,当面评改,是指在修改过程中都要选出一篇佳作,并由各组长在全班同学面前朗读,进而使全班同学达成共同欣赏,都认为有可学习之妙笔.这样既可以提高学生的语言鉴赏能力和遣词造句的水平,同时也是学生修改习作过程中不可缺少的关键环节.

怎样当面评改呢?

A各组长朗读佳作后,接着要说本组成员对该篇佳作如何修改的,如何评语的等.这时,其作文作者本人也同时听取他人意见,并且允许作者本人发表不同意见,以便共同进步.

B.各组长每朗读完一篇佳作和评语之后,教者要当面评析,谈出该篇佳作的优缺点,意在引导全体学生发表意见,同时提高.

C.有人说一人智短,二人见长.那么师生共同参与就是大智慧了.师生讨论评改习作,一能调动学生学习作文的积极性,还能使一篇很一般的习作增光添彩.这一环节,主要是在课内进行,师生共同参与修改一篇习作.

4.教师收回,再次修改

作文修改教学中,教师是评改作文的主导者,学生是修改作文的主体者.当学生分组互相评改作文后,又要求学生把改后的习作收起来,进行再次认真的批阅.批阅的方法如下：

A.重点批改.主要是看学生批改过的内容,如修改符号、字词语言、评语等是否恰当无误.

B.学生在初学修改别人习作时,难免会出现这样或那样的错误,甚至出现漏改或错改,而把别人习作中没错的地方改了,也有可能改错了,等等.如此这般现象,教者必须认真批阅,一一纠错,不能给学生留下错上加错的痕迹.还应指导学生正确对待别人的批评意见.

C.教者再次批阅完学生习作之后,将学生习作分发到学生自己手中,要求学生必须认真读一次,依照同学和老师的正确意见再改一次,感受自己的习作有什么变化.也可以让学生谈谈体会,但不一定每次训练都这样.

好文章是改出来的.不仅语文老师要认识到这一点,更重要的是老师要引导学生认识到这一点,养成修改作文的良好习惯,以达到不断提高学生写作水平的目的.

5.有序进行,步步深入

有序是关键,逐步是过程,序列不乱,逐步深入.如何有序进行?例如文体训练,先记叙文,再议论文,最后训练说明文.段落训练,先标题,后开头和结尾,最后深入训练正文.侧重点训练,统一修改符号,如何写评语,如何发现好的开头和结尾.做好计划,写好教案.先易后难,由简单到复杂,从学生写作现象达到训练目的.比如,先抓卷面整洁,写好字,说通话,后训练内容主题；先改好一段文字,再写好一篇文章,这都要制定详细教学计划和写好教案值得注意的问题.

总而言之,如何把作文修改权交给学生,培养学生修改作文的习惯,进而达到学生爱写、会写、主动写的良好状态,当然,这不是一件容易的事,它需要教者不断改进教学方法,反复实践,长期总结经验教训,方能收到应有的效果.