关注生活注重指导加强修改

作文教学是一项综合性、创造性的书面语言表达训练,作文过程也是一个思维训练的过程.小学作文教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”这两个问题.“写什么”是解决作文内容的问题,“怎样写”是解决作文表达形式的问题.下面结合我的作文教学实践,谈谈是如何指导小学高年级学生进行作文训练,从而提高学生的作文能力.

一、引领学生关注生活,积累写作素材

“为有源头活水来.”生活是写作的源泉,作文即生活.要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣.

“巧妇难为无米之炊.”写作的最大难题莫过于素材的缺乏.在平时的语文教学中要注意指导学生留心观察周围的事物,写观察日记,鼓励他们随时记下身边发生的有意义的事,培养他们观察事物的能力和思考问题、分析问题的能力,养成写日记的良好习惯.例如,在指导学生自办手抄报以后,先让学生在全班同学面前口头介绍自己办的手抄报,然后以《看,这就是我的手抄报》为题写作文.由于学生经历了办手抄报、介绍手抄报的全部过程,因此,大都能顺利地写好作文,不少学生的作文写得生动具体,内容充实.

结合少先大队部组织的“争五星”活动,为了鼓励学生勇争“劳动星”,我要求学生在家中应做到“四会”：会做简单的饭菜,会招待客人,会整理自己的房间,会自我安排学习.于是,《第一次包饺子》、《今天我当家》、《我长大了》、《学会生活》等..一篇篇富有生活气息的作文就诞生在学生笔下,我挑选几篇优秀的范文在班级中宣读,不仅使选中同学感到成功的喜悦,同时让全班同学感受到作文就在自己的家庭,自己的身边!学生不再感到提笔困难,下笔无话可说了.作文成了人人愿写、乐写的活动.

二、教给学生作文方法,落实作文指导　学生写作时会出现以下情况：虽然胸中澎湃着,却在纸上表达着“无情”；虽然心中有涌动的文思,却找不到流淌的出口.怎样把自己心中所思所想准确而生动地抒写出来呢?一个字“导”.新课标提倡学生自由表达不等于放任学生“自流式”的表达,学生写作能力的提高,依然有赖于老师的有效指导.

1.指导学生细心观察.要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心.培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯.教师要引导学生作生活的有心人,对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征,给你留下了哪些深刻的印象等.在观察中会突发奇想,产生表达的灵感,就会有表达的.

2.在教学中落实作文指导.叶圣陶说过：“教材无非是个例子.”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文,作者巧妙的构思,有序的写作,独特的观察视角等都是学生学习的好材料,让学生模仿优秀课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛.教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子,让学生潜心地去读,自由地去想,无拘无束地去议,在此基础上,师生一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移,巩固习作知识,为写好作文提供一条快捷之路.

例如：在教学《理想的风筝》一文时,文中的对刘老师的外貌描写部分,既写出了刘老师身有残疾的特点,又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求.让学生从中领悟到描写人物外貌时,既要抓住主要特点去写,还应从外貌描写中表现人物的精神世界.再如课文通过“课上讲课”和“课下放风筝”两件事情来表现刘老师的身残志坚,对生活的热爱,让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界.

又如教学《赤壁之战》一文,我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解,是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白,从中要让学生懂得作文要按一定的顺序写,才能把内容写清楚,给别人留下清楚的印象.

3.多读多背,积累语言.教师要引导学生通过各种渠道,进行有效的语言积累,丰富学生的大脑仓库,这样才能在写作时文如泉涌,下笔如神.没有语言积累,学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发.所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍,多读书,读好书,不断获取间接经验,积累语言.

三、加强修改,提高写作能力

好的文章是改出来的,正所谓“文章不厌千回改,精雕细凿始成金”.《小学语文课程标准》对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求.叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人,老师只给些引导和指导,该怎么改,让学生自己考虑决定等养成自己改的能力.

1.教给学生自改作文的方法.提高学生的写作水平,培养学生修改作文的能力和习惯,是非常重要的.要让学生掌握修改作文的方法,首先,要让学生明确该从哪些方面下手,我的方法是：第一步让学生在通读作文的基础上,对主题是否突出,观点是否鲜明,选材是否典型,结构是否合理,层次是否清楚,详略是否得当等几个方面做出判断,对要修改的文章有个总体认识,第二步是对文章中的字、词、句,标点符号的运用加以推敲,进行修改.

2.让学生动手互改作文.互改作文既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担,既可扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力.同时,学生在互改中可集思广益,取长补短,提高修改作文和写作文的兴趣.　教师出示本类作文批阅标准,告知学生批阅步骤和修改的标准规矩,并在文章下方写下自己的批语,给对方一个合适的分数,之后,“文归原主”在组长的带领下,朗读文章,共鉴长短,每组推选一篇优秀或在某方面特点显著的文章,在全班朗读,资源共享.

教师也可以适时的利用一些反面例文,向学生讲解文章的写作方法和要求.让学生清楚明白地了解,这篇文章从头到尾应怎样安排结构,怎样选取事例,怎样能更深的表达中心等,只有这样,才能看到学生修改后焕然一新的文章.因为,在这一系列学习过程中,每个学生都可以清楚地知道自己文章之弊处而得改之.这样一来,教师的最后一次批改工作就在无形之得轻松而又畅快,读到的是一篇篇修改好的精致文章,看到的是一段段如流云的优美文字.学生的成就感油然而生.在这样的教学中,学生怀着一颗好奇心评价他人的文章,装着一颗好学心,聆听他人的作品,又带着一颗好强心修好自己的创作.而教师也在此过程中为自己减轻负担,提高了教学效率.