我的习作指导“三部曲”

“课前指导——学生习作——改后讲评”这种传统的作文教学“三部曲”虽然延续至今,却一直未能改善学生怕作文的现状,多数学生惧怕写作,吝于表达,而且不会写作文,甚至把作文视为学习中“拦路虎”.要帮助学生克服写作的恐惧,习作教学应该作为教学工作中最重要的一个环节去抓,进行有效的习作指导就显得尤为关键.如何进行有效的作文指导?作为浙江省贴画艺术特色学校的嵊州市甘霖镇中心小学,课题组着重将贴画教学与作文教学相结合,很好地帮助指导教师成功开展“三部曲”.

一、做足课前准备,丰富习作素材

一提到写作文,学生或是咬紧笔杆愁眉不展；或是东拼西凑,胡编乱造；或是千篇一律,读来如同嚼蜡.究其原因,大体就是觉得没内容好写.

《教师教学用书》在习作教学注意问题中强调：习作指导,一定要从内容入手,首先解决写什么的问题,打开思路,使人人都找到想写、要写的内容.笔者结合人教版语文五年级下册第四单元习作,谈谈自己的一点做法.

人教版语文五年级下册第四单元的习作要求是“在口语交际的基础上,选一件令你感动的事写下来”.感动无处不在.可是对于00后的孩子,从小过着无忧无虑的生活,似乎对身边的事熟视无睹,漠不关心,也很少被感动.在他们的意念中,似乎感动必须是惊天动地的事情.于是,在习作前的几天里,我下足了功夫,努力使学生激起共鸣,产生表达的.

1.每天中午时分播放《2012感动中国人物颁奖晚会》.2.欣赏感动的图片.我们学校自搞贴画教学以来,学生们精心创作了各种题材的贴画.3.用心体会身边的人为自己做的事情.

实践证明,这样的课前准备是有效的,孩子们不再为没内容可写而发愁.如张天琪这段时间正好脚扭伤了,他就写了同班几个同学怎样自发为他交作业,拿饭盒；吕舒婷身体残疾,写字说话都不方便,但是她学习刻苦,风雨无阻,不少同学被她的精神感动；爱好的体育的求钱伊凡写体育课上,自己摔倒受伤了,冤家放弃得第一的机会扶她去医务室等读着孩子们写的一篇篇发自肺腑的习作,我一次又一次地被感动着.

著名雕塑大师罗丹说过：“生活中不是缺少美,而是缺少发现”. 大自然和人类生活为写作提供了取之不尽的源泉,我们要引导学生留心身边熟悉的事物,善于观察,这样就能有所发现,有所感悟、体验和思考.为此,在平时,我们要注重学生习作的积累.同时,每次作文前,在学生明确训练的要求、目标的前提下,让学生去收集与此次写作有关的材料.学生可以去图书馆,可以上网,甚至可以去相关单位的资料室查找所需的作文材料,以此丰富自己的写作素材.这样,做足课前的准备,课上就会有写不完的内容.同时,我们要尽量避免在作文课搞“突然袭击”,要到上课时才亮出作文题目,学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文,不陷入困境才怪呢!

二、利用习作例文,领悟表达特点

我总觉得,孩子们总觉得“没什么可写”,不但包括不知道该怎样选材,更包括他们不知道怎样来表达.我尝试着从以下两方面解决“怎么写”的问题.

(一)重视单元课文的指导

翻开课程标准,关于习作的要求出现在第八条.在年段的阶段目标中,习作总是排在识字与写字、阅读之后,我理解这样的排序,正符合习作教学的原则,要在一定的基础上进行习作教学,才能真正成功.习作是孩子们实践所掌握的语文知识与语文能力的重要方式,同样也是检验他们语文学习情况的一个重要手段. 所以我认为在每节习作课之前的每一节语文课都是为本次的习作练习打基础的,绝不能忽视.这是指导孩子“怎么写”最直接的途径.

“教材不过是一个例子.”这句话我们每个人几乎都耳熟能详.那么这个例子的作用是什么?相对于习作教学来说,它就是教我们怎样选材构思、遣词造句、谋篇布局的好例子.因此在教学过程中,我们注重这方面的引导.当孩子们阅读了大量优秀的作品之后,多样的文章结构、各种表达方式,丰富的词汇语感,自会了然于心.他们会从中选择自己最喜欢的方式来完成自己的习作.

(二)重视范文的补充

模仿是孩子的天性,古希腊哲学家亚里斯多德说：“人从儿童时就有模仿的天性,他们因模仿而获得了最初的知识,模仿就是学习.”儿童在学习语言和多种技能是,最初阶段都是借助模仿作为“阶梯”的.也可以说,儿童的一切学习最初都是从模仿开始的.

仿写是进行作文的一种写作训练方法,它是不会写作的学生学习写作的初步方法,也是学生提高写作技能行之有效的途径.五年级学生,有必要再模仿吗?当学生对新的文体不熟悉或者写作上确实存在问题的学生来说,我觉得有必要.在这册习作中,第一单元的写信,第二单元的发言稿,课文没有范例,学生习作有些无从下手.此时,我就为学生补充相应的范文,让优等生借鉴,让困难生模仿学习.

三、注重修改,养成好习惯

新课标在第三学段习作教学中也指出：“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”.翻阅了五年级下册的每一单元的习作要求,都提到这个目标.比如第一单元“信写完后读一读,改一改.”第二单元“写完后,把习作读给别人听,再根据他们的意见进行修改.”第三单元“写好以后,要听取别人的意见认真改一改.”第四单元“写完以后,要认真改一改”.学会自己修改作文,应该是高段学生作文指导的重点.如何让学生学会修改呢?方法多种多样,我的做法是：

“我来批改,你来听”.

强调的是教师批改的示范引导作用.学生学习作文讲评,教师先要作好典型示范,供学生模仿学习,教会学生修改作文的方式、方法.所以,每次作文后,我总会选择一到两篇习作集体讲评,让学生明确修改内容.

以《令我感动的一件事》为例,谈谈我的修改指导.

1.读习作,其他同学用简短的话概括出主要内容,讨论：这件事情是否令你感动?

2.佳句好段精选赏读.哪段描写令你（听者）感动?哪段描写你（作者）觉得最满意?老师读最吸引自己的段落.圈圈画画大家认为精彩的语句. 3.根据写作要求改正不当的词语和病句,把与中心内容无关或重复的内容删去,增添、充实重点内容部分的细节.

4.看看开头结尾如何.

修改指导,我遵循这样的原则：多肯定学生写的内容,尽量少改动一些.在习作本上通篇开花的精批细改,学生不仅不易消化,反而让学生直觉认为自己的习作太差,从而丧失写作的信心.老师以欣赏的眼光看孩子的作品,孩子同样会以欣赏的眼光看自己和别人的作品.

(二)“你来朗读,他来评”.

曾有“三分文章七分读”的说法.无意间我发现看起来不怎么样的文章,经学生一读,觉得句通文顺起来.于是尝试着用这种方式讲评作文.大声朗读自己的作文,班级的学生似乎都没有这份自信.当我第一次提出这个要求的时候,大家都大呼小叫,一万个不乐意,估计他们都觉得自己的习作没写好吧.“有压力才有动力”,试验后发现,这个方式不仅使孩子的写作态度变认真了,同时他们也学会了去修改.

1.学会自改.心理学家威廉·詹姆士说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏.内心深处,每个孩子都是要求上进的,也都是希望被得到认可的.为此,每个学生都很在意自己的这次表现.可轮到读谁的习作,我又是临时决定的,所以,每次习作,每个孩子都会格外认真地去写,写完了,也不再像以前那样,把改的任务交给老师,而是按习作的要求,根据老师所指导的修改方式,格外认真地去修改.

2.学会互改.为了使自己的习作精益求精,不少学生就会主动请自认为比他优秀的学生修改.在互批互改中,不仅加深了本次习作的整体认识,而且在动手实践中培养了学生修改习作的习惯和能力,,促进学生互帮互学互补,提高了习作水平,让习作评改真正达到了实效.学生也真正做到《语文课程标准》所说的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改.”

课前经过修改,课堂上大部分学生就都读得深情并茂,评的同学当然也是有理有据.此招一举两得.

小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容,也是新课程改革中必须探究的一个重要课题,提高习作指导的有效性不是一蹴而就的,需要一个积累的过程.我想：只要我们每位教师都在作文这道难题上多钻研,多思考,多实践,多从学生的角度考虑,多去激发学生的写作热情,多去唤醒学生自觉表达的,多去培养学生良好的修改习惯,一定会将学生的写作水平提高上来的.