作文教学的批改方式

摘 要 ：作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,笔者根据多年教学实际探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力.

关 键 词 ：作文教学；作文批改

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0058-03

笔者带的2011届、2009届的三名在中考中语文成绩取得136、130等高分的学生,都有一个共识,都曾经说过这样一句话：赢文科者,赢天下!笔者记忆犹新,这些学生真的是受益于语文成绩的优异,才赢得七百五八分、七百四十九分、七百三十分的高分,顺利进入他们心仪的重点高中,重点班学习.

作文是一种综合能力,它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等等.语文能力即一个人运用语言文字的综合能力,它是写作的基础,语文能力不高,其他方面再好也写不出像样的文章来.但是,其他方面也不可忽视,如思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣；生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍；文化素养和写作习惯决定了文章艺术水平的高低.诚然,作文教学是语文教学的重要组成部分.作文训练过程是一个完整的教育教学过程,它一般包括以下五个环节：（1）教师命题,学生准备；（2）教师指导,学生构思；（3）教师讲解,学生写作；（4）教师批改,学生自改；（5）教师讲评,学生总结.作文批改,是提高学生作文能力的有效方法之一.但是,在实际的作文教学过程中,许多教师重指导,重行文,也重讲评,但对于批改这一环节则不够重视,使得作文教学系统前后脱节,讲评变得形同虚设,长期发展下来,导致学生写作兴趣的下降,写作水平的不高.而提高学生的写作水平是语文教师不可推卸的任务和责任.

我每带一届学生,从初一入手,先让他们每天积累好词、好句、简短的感悟；其次利用课前几分钟给他们读一些美文,简单让学生点评,好在哪里?从修辞、文章结构等方面赏析；第三,让他们互相说说,同题让自己写,该怎么写?最后行文,写到积累本上,就成了一段完整的文字了,日积月累,循序渐进,慢慢得学生们就形成了习惯,训练三年,几乎每位同学都能按要求完成习作,甚至部分同学的习作还写得非常出彩呢!

写作中的失误是在所难免的.但明知是错而重犯的机会却是不多的, 在写作训练中,加强学生的修改能力的培养也有助于写作能力的提高.修改习作,不是简单的直接模仿吸收人家的长处,而是在批改习作的过程中,修改其他同学习作的不足之处时,本身就是自己的一种再认识和提高.因此,我们也可以把修改病文看成一种反向模仿.

如何才能提高学生的写作水平呢?很显然作文批改是其中很重要的一环.纵观作文教学过程,批改这一环节十分重要,这是一个信息反馈的过程,是对命题、指导、行文的审核和评价的过程,也是工作量最大的一项.文章只有在不断的修改中才能得以完善,作文水平也在不断的修改中得以提高.如果对作文的批改不到位,就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训,轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环,积重难返,造成长期语句表达不通,错字别字连篇的恶果.如此种种,不一而足,可见作文批改是十分重要的,那么作文批改有些什么方式呢?它们的效果又如何呢?

按照作文批改的对象来分,大体可分为两种方式：老师批改和学生批改.首先来谈谈老师批改,这种作文批改的方法不外乎以下几种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分,其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改.这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：（1）看题目和内容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有联系；（4）看前后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整；（7）看遣词造句是否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻.当然还可了解学生的思想状况及人生观,价值观,世界观等,这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来,恰当表扬,慎重批评.这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能,培养学生的写作兴趣.下面对几种作文批改方法进行探讨.

1.全批全改

这是最传统的作文批改方式,也是一种目前语文老师最常用的作文批改方式,目前社会和家长都认可的作文批改方式.这种方式的优点是这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改.既指出学生作文中错误的原因,又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩,又能提出进一步的要求.此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处.它能使学生知道自己作文的优缺点,可以更有针对性地加强练习,提高自己的作文水平.它有利于提高学生的写作能力,有利于加强学生的思想道德修养,有助于开发学生的智力.它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台,增进了师生的友谊和了解,让学生感受到老师始终在关注他,这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处,便于因材施教.而这种方式的缺点是工作量很大,作文批占据了教师大量的工作时间,很费精力.为此,不少老师颇动了一番脑筋,想了一些点子：批改,但只是浮光掠影；有指导、有讲评,但往往是隔篇进行；浏览一遍,打一个分；两本作文本更替使用,细水长流,打批改持久战.但这些做法都还是停留在消极应付这个层面,并不能真正促进作文教学.而其实质作用又如何呢?许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了,个别学生甚至连作文本也懒于翻动,只等待新的作文题.老师的汗水居然付之东流,红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场.这种批改方法如果运用不好,就容易形成教师包办代替,影响学生写作的主动性和积极性. 2.面批

这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点,而且来得更直接,这是许多学生梦寐以求的.面批能很好地向学生传授作文技法,能最大限度地提高学生的作文水平,同时让学生感到一种荣幸,受到一种重视,感受到老师认真负责的工作态度,引起学生情感上的共鸣.从而在教学过程中触动学生的心灵,在"一对一"的面授中拉近师生距离,使学生明确掌握所写作文的优缺点,从而更进一步的激发学生的写作兴趣,起到"事半功倍"的效果.由此可见,面批真的是一种效果显著的作文批改方式,但它有自身的不可克服的不足：学生的学习任务重,老师的教学时间紧,面批只能个别进行,在实际中很难做到,更谈不上推广.

3.师生互评互改

把作文评改的主动权交还学生,这不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用.而在当前中小学还没有一套统一的有效的作文评改教材,仍然还是"一个师傅一个法"的作文教学评改模式.在师生互改这一环节,可以作以下尝试：

3.1师生共同评改.经过作文批改指导训练后,学生初步掌握了一定的写作理论,对习作的辨别能力有了一定的评价意识.这时,教师就可以把评改权大部分移交给学生.师生一起讨论、评议一篇例文或范文.它通常是以学生发言为主,教师在提出评改的具体要求并分条板示后,由学生自行修改.这种方法常常用于指导某项具体写法的练笔,具体方法是：选好合适的作文制成幻灯片放映出来,让所有学生都能看清楚,然后现场评改.在评改过程中,着重作文学法的指导.公开评改时,力避单向灌输,要鼓励学生发表意见,努力实现课堂信息的全方位流动,以达到共评共改、掌握评改的方法目的.这种方式在八年级就可使用.

3.2教师批学生改.教师使用统一规定的标准符号标明需要修改的地方,如：用"等于等等于"表示词语搭配不当；用"→←"表示词语前后矛盾；用"―"表示画线上语句有语法修辞一般性错误；用"――?"表示画线上语句有观点模糊或材料失实的特殊性错误；用"хх"表示屡次纠正仍然写错误的字,等等.或用眉批、总批提示修改方法和思路,使他们明白从何处入手解决问题,然后再由学生自己作具体的修改.老师检阅.

3.3学生互评互改.学生在作文中常会出现错别字、语法、结构、审题等错误或不当之处,造成这些不当之处并非粗心大意,而是学生脑海中的习惯使成.所以,学生修改自己的作文时就很难发现作文中的不足,正所谓"当局者迷,旁观者清".学生在修改他人的作文时,却往往有一双慧眼.学生互评互改,这就要求我们老师要给他们必须营造一个宽松、自由、的氛围,使他们心灵得以自由沟通,情感得以充分交流.教师不能用权威压服学生,要提倡学生靠自己动手动脑的行为来获得写作经验,要强调以学生自己的经验、心理结构和信念来作出评判.而学生自身素质有限,不可能完全掌握评改要领,这时教师就要充分发挥自己的主导作用,帮助学生建立评改"标尺","标尺"的建立依据中考作文评分标准来完成.

4.进行"互动"批改

4.1互定标准. 每次批改时,教师要引导学生在严格掌握共性标准的前提下灵活处理特殊情况.可以分两步付诸实施,第一步：教师适当引导学生回忆有关作文批改的方法、要求、规律等基本知识,组织全体学生商讨决定有关标准；第二步：随着时间的推移,教师逐步放手,让学生自己发表意见直至掌握批改要求.

4.2互改习作. 开始正式批改时,一般有三个步骤.一是先在组内两两结对,互相批改本组内同学的作文,如改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级等,二是由两位组长把关,复改自己以外的作文,不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见.最后教师对全部作文,特别是学生吃不消的作文进行总体把关,了解学生的作文尤其是批改状况,摸清行情,积累材料,为相互指导做必要准备.

4.3互谈体会. 这是互动时不可或缺的环节.其意义在于扩大互动交流,加强评改者与评改者,习作者与评改者,习作者与习作者之间的多向"对话".操作时可分两个步骤.一是小组内交流,先让习作者与初评者、复评者以及教师进行"对话",或谈在某一细节存在的疑惑,或谈在某一方面得到的启发.二是小组外交流,统一安排时间,由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流,在全班范围内取得互动效应.

4.4互推佳作. 这也是互动时必不可少的环节.其意义在于展示成果、推出范文.互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性.每次作文,小组内至少要推出一篇佳作,在全班交流,学习.那些写作水平一直比较高的同学,当然应鼓励其"冒尖"；那些小组内一直无缘入"围"的同学,更应予以"关爱",鼓励其"出墙".二是集体性.打印前,习作者须按初评、复评以及师评的意见进行自我修改,然后提请组内同学再次修改,打印后,全班同学以及教师进一步提出完善意见.

5.批改的方法应多样

5.1简评与细批.由于习作的种类多,练习的次数多,因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作.对同学们的日记和单项练习,一般采用简评,有时只写一句感受,有时只对某类型做综合分析,有时则提出一条意见,而有时笔者却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文.改动大的,改写的字数几乎与原文对等.通过修改比较,学生感到收益很大.

5.2书面批改与当面批改.对程度差的,一般指句子写不通顺,错别字多,标点符号使用比较模糊混乱的学生作文,宜以书面批改为主.对程度高的,就是相对说来作文文字较通顺,错别字少,大体能正确使用标点,并掌握一定的写作方法,具有一定修改作文能力的学生,宜以当面批改、直接指点为主.这样省时、有效.对中等生,两种方式可交替使用,或结合使用.

这里要强调的是面批能很好地向学生传授作文技法,能最大限度地提高学生的作文水平,同时学生分明感到一种荣幸,受到一种重视,感受到老师认真负责的工作态度,引起学生情感上的共鸣.

5.3直接批改与间接批改.作文本收上来之后,教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本,小结出此次作文同学们的一般思路和写法,找出明显的优点和缺点,指出怎样创设新颖的构思,避免泛泛而谈,或提供一个范例及评分标准.然后,面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文,或同学之间互改也行,并写出评语和分数,教师最后阅定.

5.4师生互动改.具体作法是：教师先浏览一部分作文,了解此次作文共同的优缺点,然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改.这种批改形式又有两种：

把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上,让学生讨论其优缺点,提出修改意见,由教师执笔,按大家意见修改.当然,如果有"数投",则省时省力,会取得事半功倍的效果.

把准备集中批改的作文印发给每个学生一份,学生先自改,然后在全班组织讨论,在讨论中大家再取长补短,进一步修改.

6.审视自我写作的过程中促进认识的提高

学生写完作文之后很在乎别人对自己作品的评价.让学生本人对"他评"来作出自己的见解,这样就能使学生本人对于自己的作品进行了又一次的审视和修改以达到提高认识的目的,这也是学生之间的一次真切的、无声的合作交流与探究,最后也作评语,评同学改的怎样,评自己的作文如何.这样所有的学生就有话可说,而且说的是真心话,是有见解性的话.叶圣陶曾经说过"改与你关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要重在培养学生自改的能力."叶老还曾一再强调："检测如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的.""作了文又能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位,岂不是好?"这样学生的认识提高了,学生对于作文的兴趣有所提高,学生的阅读水平与写作水平也不知不觉地提高了,作文写作也就有进步了.