改进数学作业的批改方法

点赞:28045 浏览:131098 近期更新时间:2024-03-18 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”.

【关 键 词 】数学;全批全改;语言

在素质教育的今天,很多教育者仍然沿用传统的数学教学模式,老师上课教,课下批改作业;学生上课听,课下做作业,多少年来一贯制.教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等;特别是为了全面实施素质教育,提高数学教学质量.其实数学教学的改革应该包括作业批改的改革.因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份.

1“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”.随着数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题.

1.1教师花费在批改作业上的时间过多.初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改.一般一个数学教师任两个班,每班按45人计算,每次要批改90本作业;若每次留4个题,一次要批改360道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间.尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施.

1.2 学生完全处于被动地位,其实教师做的大部分是无用功.素质教育突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人.可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”.使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错.学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑.

1.3 师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”.一是教师在布置作业上“一视同仁”,不管尖子生还是待进生都做同样的题目,当然是难者不会,会者不难.尖子生一会就做完,而待进生不会做或只会做一两题.只有抄作业了.二是由于时间紧,教师批改作业时只看答案对就画勾,答案不对就画叉,根本不去看过程.其实很多学生的思考过程是正确的,只是无法用正确的数学语言叙述出来.当看到经过自己认真思考的作业屡次被画上叉的时候,学生那一点点上进的心又被击溃了.索性就不去思考了,直接拷贝或不做.三是老师在作业上做一些标记.可是学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.


不难看出,作业的“全批全改”教师很辛苦,不但束缚了教改的手脚,而且束缚了学生生动活泼的学习.所以,改进数学作业批改方法应当受到应有的重视.

2.批改作业方法的几点尝试

布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口.精心设计,布置作业,认真批改作业.能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度.只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化.但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体.为此做了以下改进:

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2.1在作业的布置上分层次.即将全班的学生分成三个小组,尖子生、中等生和待进生.每次给他们布置适合他们层次的作业,同时还分必做题和旋做题,这样让他们每个人都有做业可做,都有作业能做,各满所需.都能尝到成功的喜悦.

2.2随堂批改作业.新课后,简单的作业该出时间可当堂完成,然后老师给出正确答案,由自己批改自己的作业,可以检验当堂听课的效果.

2.3小组批改作业.把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组.每次上课前5分钟由教师提供参,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况.这样就大大调动了学生的积极性,并且学生是乐于参于的.通过这样的活动,学生也能看到别人的作业的整体情况.

2.4教师抽查和面批.教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批.这样做让同学看到老师在批改作业中既放手又不全放手,促使他们在作业的批改中认真负责.

2.5信息小组及时做好信息交流.由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅.(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流.(3)每一单元教后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流.以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的.

2.6多让中等生帮助老师批改作业.这样他们在批改作业的过程中,既能发现自己的不足之处,又能学习到尖子生的思考方式.同时也减轻了老师的负担.

2.7多写些鼓励性的语言.在批改完作业后让同学们给自己批改的作业写上鼓励性的评语.这样做既增加了同学之间的感情交流,是同学之间作业交流的一种方式,也是对批改作业的同学责任心的培养,同时也是我们教学大纲中的三维教学目标——即情感、态度、价值观的培养.

上述几点改进,使大部分学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性.同时也为同学之间的作业交流提供平台,使他们在互批互改互学中取长补短.不仅减轻了老师的教学压力,还使得学生的学习变得轻松和愉快.