现代教育技术在教学中的功效

作文是语文教学中的重要组成部分,也是体现学生语文能力的重要标识.但不少老师在指导学生作文时,总觉得很难找到学生情感的激发点.学生在写作文时,也苦于无法入手,觉得不知道写什么好.即使写了,也只是泛泛而谈,不够深入、生动,不能叙述出自己当时的所感所悟,因而学生写出来的作文不是形式雷同,就是枯燥乏味.作文课成了师生永远的“痛”.如何提高作文教学的效率?如何学生习作的积极性?现代教育技术的应用研究和实践表明,现代教育技术对于激活作文教学课堂,促进小学生积极思维和写作,提高作文学习的效率和质量有着特殊的功效.

功效一：激发兴趣,乐于写作

作文教学中,由于我们老师的传统教学模式以及学生对写作文的惧怕心理,使得不少老师在指导学生作文时,总觉得很难找到学生情感的激发点,因而学生怕写作文,写出来的作文不内容空洞,没有真情实感.而现代教育技术能以其直观、形象、生动的特点创设情景,让学生受到感染,产生情感共鸣,从而激发写作的热情,让学生想写.

功效二：有助观察,提高写作

观察是作文的基础,没有准确细致的观察,学生写作时就不能把事物或事情叙述清楚,不能把作文写具体,写出来的文章也就不够生动.因此指导学生观察在作文教学中就显得格外重要.尽管在作文教学时或前,我们可以组织学生去实地观察,但由于受时间、地点、观察能力等因素的影响,许多观察往往不能进行得十分细致、深入,甚至无法实地观察,以致学生对事物缺少足够的了解,写起文章来或无话可说或条理不清.而现代教育技术则可以解决这些不足.它不仅能打破时间的界限、地域的阻隔,将事物展现于学生面前,而且能使该事物反复出现以加深学生对它的印象.现代教育技术使我们的作文课堂生活化,解决了学生的习作之源,同时,也提高了学生观察事物,认识事物的主动性.

功效三：拓宽思路,丰富写作

叶圣陶先生说过：“生活如泉源,文章如溪流.泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.”这就明显地告诉我们：生活是习作的源泉.在平时生活中,学生不乏鲜活感人的习作材料,或看到的,或亲身经历的,只是过些日子要写作文时,业已淡忘,便觉得无话可说了,写出了文章就不具体生动了.

如果适当地将现代教育手段运用于作文教学中,营造一个与生活近似的情景,调动学生的生活积累,为学生思维活动的展开提供了依托,使学生感到这次作文有很多内容可写,可以从很多内容中选取最能写好的内容去写,这样学生就会想写、乐写了.另外,利用网络查询相关资料也不失为拓宽写作思路的一个很好的途径.在网络上我们几乎可以搜集到我们所想查询的所有资料.如在教六年级上学期的“选择一种植物,按一定顺序介绍它的根、茎、叶、花、果实”,并要求查阅有关资料,介绍它的花或果实的用途和经济、药用、观赏方面的价值.因此习作前,我带领学生到学校的多媒体教室上网搜集,并指导学生选择合适的资料,使学生对自己所要的介绍的植物有了全面、深入的了解,从而拓宽了学生的习作思路,写作时他们就有话可说,内容丰富了.

另外,历史长河中,古今中外的文学作品浩如繁星,利用教室中的多媒体还可以反复播放多媒体文学作品.无论是童话、寓言、古诗,还是小说；无论是古代的,还是现代的；无论是文学读物,还是科普读物；也无论是中国作品,还是外国作品,都可以不受时间和空间的限制而反复播放,帮助学生积累素材,丰富写作.

功效四：引导评改,提高写作

“文章不厌百回改”,可以说好文章都是改出来的,所以作文评改是作文教学的重要环节.通过作文评改,可以提高学生修改作文的能力,从而促进学生作文水平的提高.在作文评改中运用现代化教育技术,可以使作文评改的过程直观可见,更能激发学生修改作文的兴趣,更能把作文修改的主动权交给学生,更能提高评改作文的节奏和效率.

1、展示范例,集体评改.每次批阅完学生作文后,我常常从中挑出好、中、差有代表性的作文各一篇,利用教室中的多媒体投到屏幕上,让学生一目了然.这样的形式比传统的让学生全班读的方法更直观,更能吸引学生的注意力.在评改时以学生为主,好在哪里?差在哪里?为什么好?为什么差?学生都可当面给予指出,并当场给予修正；同时还可以让学生展开讨论,充分发表各自的见解.教师在此过程中对讲评人进行鼓励性评价,在学生的评价基础上对范例进行适时的补充评价.这样不仅改变了传统教学模式下教师修改作文的单一模式,而且充分发挥了学生的主体性,在讲评过程中提高了学生的习作水平.

2、参照范例,自改互改.学会修改作文,也是提高学生习作水平的一个行之有效的办法.通过集体评改,学生就会对本次习作的要求进一步明确,对自己文中的优点和不足心中有数.因此,每次习作过后,我就把平时教给学生的修改作文的三个步骤投影到屏幕上,让学生参照范例,自改互改.然后让学生把改过的作文投影到屏幕上,说说自己的修改及修改理由.这样多媒体的展示,使作文评改直观地展示在学生的面前,能使全班学生一起参与到作文评改之中.互评互改中,学生必然要认真阅读、思考、研究别人的习作,这样就能及时发现同学中存在的不足或毛病；同时,也能从别人的习作中吸取优点,这样既调动了学生评改作文的积极性,发挥了集体的智慧,促进了学生的相互了解和合作,又使他们在自改互改作文中逐步提高了修改作文的能力,共同提高作文水平.

3、打印成稿,增添成就感.每次学生写出了优秀的习作,我就让学生自己在电脑上打印成稿,或贴在班级“优秀习作栏”里,或去报刊杂志投稿.当学生看到自己的文章贴在教室中同学争相阅读,看到自己的文字变成了铅字发表在某报刊杂志上的时候,就会生发一种成就感,这样学生写作的兴趣就更浓了.

运用现代教育技术,激活作文教学课堂,优化了作文教学的过程,促进小学生积极思维和写作,是提高作文教学实效的又一途径.但电教媒体并不是万能的,它不能完全代替教师的主导作用,我们要根据学生和教学的实际情况出发,正确选择,发挥电教的特长,正确把握时机,运用适时适量,以免喧宾夺主,是适得其反.

【作者单位：苏州市吴中区越溪实验小学 江苏】