习作教学要做到“三开放”与“三求”

如何提高小学生的习作水平,是语文教师长期以来不断探索的问题.我认为应该采取“三开放”的写作途径,才能收到理想的效果.

一、 积极向生活开放

对于生活在农村的小学生,无论是秀美的田园风光,一草一木,或者是新农村建设中的新人新事新风尚,都是他们很好的感性经验和写作素材.例如,我结合所在村镇开展的新农村建设,组织学生进行看家乡、家庭变化情况的调查,练写家乡家庭的变化；让学生留心观察学校组织的广播赛、拔河比赛、篮球比赛,演讲比赛等活动,练写活动场面.因为是学生亲耳所听,亲眼所见,所以,写起来的文章较有生活气味,这样既活跃了精神生活,又培养了学生认识社会、观察事物、分析事物的能力,还能使他们看到习作的实用价值,激发了写作动力和兴趣.

二、 向口语开放,与口语交际紧密结合

我们应该坚持从说到写的顺序,以说导写,把书面表达和口语表达紧密结合起来.每次习作指导课,我都要安排一个环节,让学生口头习作：或简要述说自己的习作,或进行片段述说,或说习作提纲等,然后让其他同学评议.在平时教学中,我坚持做到：通过课内外教学活动,组织学生复述课文、专题演讲、故事比赛,即席谈话、小组交流等,每节语文课起始还进行“课前五分钟讲故事”或介绍自己读的一本好书.通过大量的、多种形式的口语训练,提升了学生的口语表达能力,也为学生的书面习作有话可写,有的放矢地表达奠定基础,这样,学生习作的语言也通俗化、口语化,具有表现时代精神和生活气息的感染力.

三、 向学生开放,让学生真正成为习作的主人

无论习作的命题、指导或批改、讲评,都要尽量让学生独立施展才智.习作题目由学生根据训练要求确定,自己个性化的题目,素材由自己选择,表达方式由自己确定,指导可由学生小组评议指导,全班交流指导.特别是学生习作上路之后,应重视修改这一环节,包括自改和互改,小组交流改,更重要的是互改和小组交流改,因为,修改别人的文章往往容易发现自己的不足,有利于取长补短,也能指出别人不易发觉的一些问题和不足,是一种提升写作能力的重要方法.每次习作完成,我都先交由事先搭配好的学生互相修改.这样,无疑会让学生在训练实践中,迅速提升写作的实际能力.

在习作教学中运用“三开放”的方法,的确能够提高学生“观察、分析、表达”这三种基本能力,但还必须做到“三求”,才能达到加速提高习作质量的目的.

1. 求实.就是要摆脱传统的习作教学程式,强调实效.旧的教学方法着眼于形式上的正规和表面上的活跃,不少学校只看学生完成习作的篇数多少,教师批改习作的篇数多少,却很少看训练成效的好坏,实际上往往是“教师改得多,学生看得少”,做无效劳动.

2. 求新.在习作指导中,无论审题、立意、选材以至运用语言都要刻意求新,注重发展学生求异思维能力.要相信学生,要求学生以新风格、新方法反映新思想、新精神和新风貌.要突破过去的写作“禁区”,让学生跟教师谈知心话,让学生写自己的心里话,写对教师、家长的看法和建议,批评社会不良作风,给有关部门提合理化建议等.

3. 求活.教学要着眼于能力培养和智力开发.根据学生生活实际,灵活运用各种写作形式,突破过去单一的习作命题与毫无变化的几种文体的“老框框”,创造多种新形式.比如,写习作片段（写场面、肖像、内心活动等）,写日记,材料习作,学了写法有特色的课文后,可以进行小练笔、仿写等等.

（作者单位：甘肃省平凉市华亭县安口小学）