小议高中语文作文教学方法

【摘 要】 培养高中生听说读写语文综合能力,是高中语文教学的首要任务.作为高中语文老师,首先应当树立高中语文教学的阶段性全局观念,既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准,又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学.这就要求我们无论在指导思想方面,还是在具体实践操作方面,都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性.

【关 键 词 】 高中语文 作文教学

1.广泛阅读

阅读是写作的基础.如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累.这就要求学生要大量阅读,在阅读的基础上逐渐提高自己的写作水平.要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己与作者的情感表达产生强烈的共鸣.不仅让学生成为课堂的主体,让他们充分发挥主体作用,还要创造条件开阔学生的视野.在平时的语文教学中,除了书本上的知识外,我们还应当让学生多读一些课外书籍,扩展学生的阅读范围.在阅读过程中,要求学生把阅读中见到的精彩片断、优美词句、富有哲理的内容等摘抄下来,作为他们今后写作的材料储备库.这样阅读面广了,记下的词、句、段多了,脑子里的东西多了,动起笔来也就得心应手了,自然在今后的写作中也就有话可写了,同时极大地降低了学生独立作文的难度.学生阅读的时候,可以广泛选材,只要是思想健康,对学生的身心发展有益的内容,都可以广泛涉猎.如社会科学和自然科学,思想政治和文史地理等.因为广泛阅读可以增长学生的知识,使他们的作文内容充实,可读性强.指导学生阅读文学作品时,既可以包括长短篇小说,也可以包括诗歌散文,如果有兴趣,适当阅读古典诗词也是不无裨益的.通过广泛阅读,一方面可以丰富学生的语言积累,另一方面还可以陶冶学生的情操,既让他们学到写作技巧,又能激发他们的创作灵感.此外,引导学生阅读的时候还要讲究方式方法.例如阅读诗歌散文时可以朗读,阅读文学性作品时可以默读.教育学生阅读的同时思考,思考是为了更好地阅读,在阅读和思考的时候,注意做好读书笔记也是一个学习写作技巧的重要方法.只有广泛阅读素材,才能获取多种知识,在知识丰富的基础上,运用多种写作技巧练笔,会收到意想不到的功效.当学生真正对阅读感兴趣的时候,就是激发他们写作灵感的好时机.每个人的阅读品质阅读习惯都不一样,学校就有必要为学生建立一个交流经验交流体会的平台.定期或不定期开展阅读经验交流大会无疑对学生有较大的帮助.

2.观察生活

留心生活,注意观察是学生写好一篇作文的前提.然而,很多学生在写作文时往往忽略了这一点,致使文章内容空泛、生涩.这就需要教师在作文前对学生进行必要的点拨与指导,使学生既要用眼睛观察周围生活与事物,更要让他们用心去体味.观察细致,能写得充实具体.观察还要和想象结合起来,写出的形象才会栩栩如生.因此,在课堂教学中,我结合课文内容,引导学生注意观察生活,做生活的有心人.只要我们认真观察、认真思索,并充分展开联想与想象,让大自然的万千景象奔涌眼底,让思维的触角多方接触,并用心去和大自然沟通,把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来,就会给我们的写作提供无限契机,还能在与自然的心灵碰撞中绽放出思想的火花,从而写出立意深远的习作来.

3.勤练笔

宏观上把握好训练题材内容,使学生对作文训练有一明确的标的.这就要求指导者积极关注生活热点话题,重视对社会焦点问题的收集和研究.例如,平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之,主要涉及下列方面：爱国主义、远大理想、传统美德、奉献精神、弘扬正气、见义勇为、艰苦奋斗、健康心理与热爱生活、望子成龙与家庭悲剧、应试教育与素质教育、市场经济与腐败现象等等.这些题材的设置并非一成不变的,可在此基础上删消、增多也可交融.要完成此项工作,指导者可适当“抛砖”（明确方法,做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来,争做确定题材内容的先锋）.题材内容一经确定,就要围绕它做好系统收集素材的工作,可完全放给学生,分任务到小组,成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册,把主动权交给学生.

在日常教学中,抓住每一次写作的契机,多让学生进行日记、随笔的练习,使学生们能够根据教学内容,触发他们写作的灵感.一学期,课内大作文一般只做七、八篇,这对于一个中学生来说,是远远不够的.量变才能质变,没有一定量的保证,怎么能提高写作水平呢?让学生课外自由练笔,是加大学生写作量,促使学生写作的一种好方法.

4.自助评改

评改,是作文教学中的重要环节.传统的作文评价是教师改,教师评,教师是习作的惟一裁判者,结果学生写得辛苦,教师改得辛苦,大家都苦多甘少,却收效甚微.如何变苦为乐,提升学生的作文水平呢?教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好.”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯.”可见,大胆地改变传统的“精批细改”的做法,把作文批改的主动权还给学生,彰显其主体地位,让学生自己来主宰其作文的命运,评判其作文的得与失,应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面.在作文的评改这一环节中,强化学生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,可以让大家变苦为甘.