着力习作修改为作文教学减负提效

【摘 要】为减轻语文教师批改作文的负担,提高作文教学的效率,本文教师在小学高年级段指导习作修改方法、提高习作水平方面做了有益的探索.本文主要论述了指导学生修改习作的五个流程：（1）制定习作修改标准,小组内互改习作.（2）小组内评选、推荐优秀习作.（3）全班赏析优秀习作,发挥优秀习作的示范作用.（4）审视自己的习作,再作修改.（5）教师鼓励性评语,激发学生修改习作的兴趣.该习作修改方法,经过一年多的实践,收到了良好的效果.

【关 键 词 】习作修改；作文教学；减负提效

在语文教学中,最令教师头疼的就是作文教学,教师惧怕的不是上作文课,而是批改作文.每周五天时间,就有三天的时间在批改作文.教师像一头老黄牛一样在学生的作文本上耕耘,到头来学生连看都懒得看一眼,他们关心的只是老师的评语和习作的分数.教师这种“辛勤的劳动”换来的却不是学生习作水平的提高,学生怕作文、作文难这一普遍现象并没有得到改观.如果作文教学中这种“高耗低效”的现象不能引起教师的深入思考,长此下去,作文教学必然积重难返,走入死胡同.因此,作文教学必须得求变,既能减轻老师的负担,同时,又能培养学生对习作的兴趣,提高习作水平.语文课程标准明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力.”长期以来,教师在习作批改上大包大揽已形成一种习惯,反而对学生习作修改的能力持怀疑态度.实践证明,只要教给学生修改习作的方法,合理引导,反复训练,学生完全有能力修改习作.只有把评改习作的主动权交给学生,才能真正调动学生作文的积极性,进而减轻语文教师负担、提高作文教学的效率.

一年多来,在小学高年级学段,我着力于培养学生自改、互改习作能力、提高习作水平方面,做了有益的尝试.本文着重从指导习作修改流程方面论述如下：

1. 制定习作修改标准,小组内互改习作

1.1 制定习作修改标准.善于挑别人的毛病是孩子们最拿手的本领.每次习作写完后,学生很难发现自己习作的毛病.如果让他们给别人的习作挑刺儿,倒是挺心细的.抓住学生的这个特点,我让他们先修改别人的习作.既然修改,就得有要求.首先统一常用的修改符号,如：错别字、不通顺的句子、好词好句等分别用什么样的符号来标注.其次,让学生明白小学高年级的习作应达到的一般要求：习作的内容要具体充实,语言要通顺明白、平实朴素,在此基础上,再要求写得生动.即先求其“通”,再求其“好”.再次,针对当前要改的习作应达到哪些具体要求再做规定,这个规定是在老师的引导下,学生重新审视习作要求,经过讨论,共同制定出来的.如：人教版六年级语文十二册第五单元的习作是：写六年小学生活中难忘的人或事.学生经过分析,认为写好这篇习作得具备这样几条要求：（1）习作范围是六年小学生活.（2）可以写人又可写事,写人要抓住人物性格特点,给读者留下难忘的印象；写事要将事件的经过交代具体,写清为什么难忘.（3）选材要新颖,能从平凡的小事中突出人物鲜明的个性特点.写事要能给读者留下一定的启示.（4）为了强调难忘,可以用开头和结尾互相照应的写作方法.教师把这些要求一条一条写在黑板上,以便学生在修改的时候及时参照.

1.2 四人小组修改习作.习作修改有了明确的标准后,我把全班学生按好、中、差的原则组成若干个四人小组,每个小组一般有优等生和后进生各一名,中等生两名.然后小组内互相交换习作开始修改.习作最少要读上三遍：第一遍初读,弄清大概意思.第二遍逐句逐段地细读,圈出错别字、修改不通顺的句子,画出好词好句,有什么建议可以在句、段旁边做批注.第三遍对照黑板上的习作要求,统观全文,分析习作中的优缺点,写出评语,打上分数,并署上自己的名字.学生修改习作时,教师在各组之间进行巡视,及时给学生以帮助.老师把修改权还给了学生,学生颇感新鲜和自豪.他们怀着好奇心,以主人翁的态度努力当好“小老师”.我要求评改者签名,是因为作者拿到习作后,如果认为有批改不当的地方,可以去“论理”、“探讨”.所以,互改时大家都格外认真、投入.这样,有效地培养了学生修改习作的自主性.

2. 小组内评选、推荐优秀习作,培养学生对习作的鉴赏能力 由于课堂上的时间和学生的精力有限,一个小组四人,每个学生只能集中精力修改一篇习作,为了让学生把小组内成员的习作都看一遍,没有改到的两篇习作可以大概浏览.然后,小组成员讨论、评议每个人的习作,从中推荐出大家认为写得好的、足以代表小组最高水平的习作,在全班做进一步的交流、评改.每当这时,原本比较安静的教室顿时像炸开的锅,各小组为评选优秀习作展开了热烈的讨论.我发现不少学生自觉地用黑板上的习作标准这把“尺子”来“量”习作,比较孰优孰劣.“水越流越清,理越辩越明”,在争论、探讨的过程中,学生渐渐深化了对该篇习作的认识.

3. 全班赏析优秀习作,发挥优秀习作的示范作用,激发学生自改习作的愿望 评出来的优秀习作先由小组组长陈述推荐的理由,再由作者本人登台朗读,这无疑给了学生一个充分展示自我的机会,这些学生感到莫大的荣幸和自豪,他们表现得信心十足,朗诵起来声情并茂.台下学生或端坐,或托腮,或侧耳,个个听得津津有味,并不时爆发出热烈的掌声.每当这时,我感觉这是学生心情最放松、最愉悦的时候,仿佛刚才紧张的修改过程,就是厨师在灶前“烹、炸、煎、煮”做美食的忙碌阶段,而现在一道道美食端上桌来,大家在尽情享用.读完一篇习作,我就引导学生对习作进行评价：你认为习作值得你学习的地方是什么? 还有哪些不足? 学生畅所欲言,多半是对习作的羡慕和赞美之情.欣赏优秀习作,不仅有利于提高学生的习作兴趣和习作水平,而且培养了学生赏识他人、相信自我、积极向上的品格,充分体现了语文教学的人文性.

在学生评价的基础上,教师针对学生没有看出或想不到的地方做总结性发言,主要引导大家注意共同存在的毛病,纠正类似的失当写法,做到扬长避短.如：三段式问题,“对于初写作文的中年级学生来说,三段式要求是习作入门必要的.但到了高年级,仍只会三段式写法,势必束缚学生习作的思路,扼杀其习作创新能力.”对此,教师要引导学生根据表达的需要,把文章的主要情节分几个层次来表达.

4. 学生重新审视自己的习作,再作修改 通过修改、评价、欣赏别人的习作,学生获取了有关这篇习作的多方面的信息,因而对如何写好这篇习作有了更清醒、更明确的认识,更能够客观、全面地审视自己的习作.由于优秀习作的引领,大大激发了学生修改自己习作的愿望,不少学生主动提出修改习作或重写.学生有这种愿望实在是求之不得的.于是,我让学生静下心来,重读自己的习作,认真加工、修改.经过学生自己精心修改的习作,自然就会登上一个“新台阶”.

所以,习作修改的过程不仅是提高学生个人习作水平的过程,也是一个学生互助互学、共同提高的过程.

5. 教师鼓励性的评语,进一步激发学生修改习作的兴趣 学生把修改过的习作交给老师,教师的任务就是检查习作修改的情况.努力发现习作修改中的闪光点,写鼓励性的评语,激发学生修改习作的兴趣.如“这句话改得妙,你真是个爱动脑筋的好学生!”“这个结尾改后比原来好多了,你听讲评时真专心!”这些鼓励修改的评语费时少,效果好,教师乐此不疲.学生从这些评语中品读出老师对他们的肯定与赞赏,进一步激发了他们修改习作的兴趣和热情.实践证明,老师常把情感倾注在笔尖,化作热情的批语,写在学生作文本上,往往会更好地激发学生修改习作的积极性,产生良性的连锁效应,使学生养成自觉修改习作的习惯.

经过一年多的训练,现在,习作评讲课上,一扫往日的死气沉沉、消极被动、只有老师一人表演的局面.学生成了舞台上的主角,你看,他们一会儿紧锁眉头,凝神修改,一会儿严肃认真地给同学指点毛病,一会儿相互之间激烈地大声争论.求知的在这里迸发,智慧的火花在这里碰撞,生命的活力在这里舒展.此时,我心满意足地看着这一切并游走于各组之间,随时为他们解决疑难问题.我切实地感受到作文教学原来可以这样的轻松愉快.