【摘 要】
作文教学目标是培养学生作文能力,而修改是作文教学的一个重要环节.它不仅能够提高学生的写作水平,而且有助于培养学生合作、探究精神.语文教师应坚持以生为本,高度重视中学生修改作文能力的培养.通过修改,让学生在交流和实践中掌握写作技能,体验写作成功的乐趣,从而不断提高写作能力.
【关 键 词 】
课程标准 作文能力 修改 主体
俗话说,文章不厌百回改.修改是作文教学的一个重要环节.教育家叶圣陶曾指出:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷,今责令其探索,彼必得同心而自得知矣.”《语文课程标准》也指出:“让学生养成修改自己作文的习惯.”好文章不是写出来的,而是改出来的.中学作文教学应坚持以生为本,高度重视学生修改作文能力的培养.
传统的作文批改往往是教师认真地改,学生随意地看一下,有的学生甚至拿到作文本看都不看.有的文章通过教师的精批细改,精雕细琢,失去了原汁原味,变成了教师的东西.这不仅与新课标中倡导的“珍视个人的独特感受”严重相悖,而且偷梁换柱后的东西也会令学生无法在心里接受,严重挫伤了学生写作的积极性.教师引导学生自主修改作文,其益处颇多.第一,能够促使学生相互学习,扬长避短.第二,有助于培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力.第三,有助于培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神,共同提高写作水平.
写作能力是学生语文素养的综合体现.那么,语文教师如何培养中学生修改作文能力呢?
一、激发修改兴趣
心理学家皮亚杰(J.piaget)说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣.”兴趣是学习积极性的一个重要心理成分.学生一旦对学习产生浓厚的兴趣,就会积极地投入学习.然而,目前许多学生不愿修改作文,甚至讨厌修改作文.究其原因,主要是:(一)信心不足.一些学生认为自己缺乏写好作文的能力,没有修改的;(二)思想不重视.为了应付老师的检查和考试,一部分学生则把作文当成一项苦差事而不得不去完成.对此,教师首先应密切关注学生作文心理,加强沟通,正确引导,帮助他们认识写好作文的重要性和必要性.同时,教师对每个学生修改能力也要给予充分肯定,让其产生能够改好作文的信心,从而逐渐改变写作上消极的自卑的心理.学生有了写好作文的兴趣,必将为今后的作文修改奠定良好的思想基础.
二、突出主体地位
《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者.”“学生是学习和发展的主体.”在作文教学过程中,教师应积极转变教学理念,突破以教师为中心的传统作文批改模式,敢于把评改权交给学生,保证学生修改的时间和空间;要让学生明确作文修改具体要求,并对修改的方法进行必要的指导.在修改过程中,教师必须引导学生改变过去依赖老师的惰性心理,养成主动修改的习惯;让学生有强烈的修改意识和责任意识,每个学生都要参与修改,且自始至终地参与修改;在实践中,要鼓励学生善于发现问题、分析问题和解决问题,不断总结修改经验;积极与同学团结合作,共同探究修改中遇到的问题,品味写作的乐趣.
新课标还强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行.”这就要求教师必须摒弃“师本位”“师道尊严”的传统观念,与学生建立伙伴式的关系,充分发挥学生修改的主动性和创造性.通过互动合作,彼此交流,分享各自的修改成果,最终达到教学相长、共同提高的目的.
三、加强训练指导
(一)明确修改的目标和重点
对一篇作文,教师可以从情感的表达、主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲、标点的运用等方面全面指导学生修改.但是,就每次具体修改而言,教师应紧扣作前指导时的目标和要求,并结合学生作文实际情况,突出一两个修改重点,适当兼顾其他方面,切忌面面具到
(二)自我修改和相互修改相结合
自我修改就是学生自己修改自己的作文.它是整个修改活动的核心,是学生自主探索修改的重要途径和方法.自我修改将有助于学生个体自主发现问题,独立思考,主动解决问题,养成良好的写作习惯.在自我修改的基础之上,采用分组合做进一步修改,可以让不同作文水平的学生都能得到锻练.相互修改可分为同桌修改和小组修改.考虑到学生能力的差异,教师在分组时最好将好、中、差学生按比例合理调配.如学生遇到较大困难,教师应及时指导,帮助解决.
(三)坚持长期训练
坚持长期训练是学生修改作文能力不断提高的重要保障.根据教学需要,不同阶段的作文训练应确立不同修改重点,做到由易到难,循序渐进.每一次训练必须经过教师的精心选择,充分考虑到学生的实际水平.为了避免学生产生厌改心理,教师可选择好、中、差几篇作文印发给学生,让全班学生共同讨论,提出自己的修改建议.在反复修改的基础之上,教师引导学生进行二次作文,总结写作经验,尝试写作后感.
四、积极鼓励评价
苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为沉重的负担.”每一个人都希望自己的劳动成果得到别人的肯定与赞扬,学生更是如此.所以,在修改过程中,教师既要对学生修改作文内容的积极评价,还要对修改的过程与方法、情感与态度给予积极评价.教师要善于发现学生在修改中的闪光点,消除学生修改的畏难情绪.对学生的表现,教师要尽量多表扬,少批评;多激励,不打击,让不同层次的学生都感受到成功的愉悦,从而产生强烈的作文兴趣.
【参考文献】
【1】周小山、严先元.新课程的教学策略与方法【M】.四川大学出版社,2003
【2】朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话【M】.北京师范大学出版社,2002
【3】詹启生.成功心理学【M】.天津大学出版社,2005
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