初中语文作文教学的与实践

【摘 要】

谈起作文教学,我想在许多语文教师的心中可能是个难点.然而我们也不能回避.因为作文是学生综合能力的体现.新课程改革的春风早已吹遍了每个校园,然而中学作文教学却举步维艰,学生一上作文课就皱着眉头,作为语文教师的我们也觉得作文教学面临困境,使作文教学早日走出困境已是当务之急.

【关 键 词 】

注重积累 注意审题 激发想象 作文评改

叶圣陶先生曾说：“就学生说,作文是各学科学习的成绩、各项课外活动的经验,以及思想品德的综合表现.”因此我们培养学生作文能力,提高作文水平,不仅仅是为了应付考试,而是使学生能够很好地适应社会交际的需要,适应社会的需要.作为语文教师的我们,应尽快改进作文教学方法,引导学生步入正轨.那么怎样才能正确地引导学生呢?本人谈以下看法：

一、要求学生做好积累,掌握写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊.”这话不检测,学生脑中如果没有好的素材,写作文就像挤牙膏一样,皱着眉头,想一句写一句,写出来的文章不是前言不搭后语,显得笨拙,就是思路不清晰.那么怎样才能做好积累呢?我想应要求学生做到以下两点：

1.注意观察,寻找生活积累.

其实,如果我们做一个有心人的话,会发现生活处处有语文.如果说作文是朵花,那么,它是盛开在生活的土壤之上的花.20世纪80年代,叶圣陶先生就在《作文论》中明确指出：“我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字,所以论到根本,除了不间断地向着充实的路走去,更没有可靠的预备方案.”因此,尽可能地充实自己的生活.如参加研究性学习,小记者活动,尽可能多读书读报,有选择地收看电视节目,增加阅历和人生体验,都能为自己的写作积累好的素材.另外在这个过程中我们如若对生活进行感悟,那么也将有不小的收获.感悟生活是使写作走出困境的必由之路.感悟生活就要时时在意,处处留心,逐渐磨砺出能发现美的眼睛,在作文教学中,我们应鼓励学生用自己的眼睛发现生活中的美.引导学生写真实的事情,力求写实,作文水平才可得以提高.

2.积累好的诗句、名言、名人事例,为文章增添色彩.

我在自己的学生习作中,发现许多习作语言干瘪、口语化太浓,这些都是不注重语言积累的表现.而也有些学生能在自己的文章中使用几句诗,在议论文中恰到好处运用名人事例,就能给读者留下不一般的味道.如有个学生在写《感悟母爱》时,结尾处运用了“谁言寸草心,报得三春晖”不仅起到了点题的作用,还为文章增添了色彩.有个学生在写《语文从我身边轻轻走过》中,运用“大漠孤烟直,长河落日圆”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”等诗句,让人感到文章的诗情画意.写《失败与成功》,个别学生运用林肯一生中失败的例子,为文章的观点增添了说服力.这些都是学生平时做好积累得到的结果.

另外,我们在改作文时常常摇头叹息,不禁为学生的偏题离题,不能抓住文章重点来写,文体不合乎要求而头痛.其实这些都是学生审题不清的表现,在这方面我们就要加强引导,教会学生审题技巧,做到题正体对.

二、激发学生联想和想象能力,写出优秀的作文

要写出优秀的作文,离不开联想和想象能力的发挥.生活是实实在在的,我们强调学生应写出真情实感,可没有添加合理的联想和想象,文章又显得干枯.新《课标》要求：“能根据文章的内在联系和合理的想象,进行扩写、续写.”为了培养学生的想象力,一是要培养学生丰富的情感.情感在想象中如钢炉中的燃料和炉火,没有它,就不会有高温,因而就炼不出优质的合金.二是要有丰富的记忆表象储藏.

三、改变作文评改方法,实现学生在学习中的主体地位

新《课标》指出：“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价的结合.”学生可以通过自我诊断、共赏共评,清楚地看到了自己的不足,学习别人的长处,使写作能力不断提高.

1.师 评

众所周知：中考作文是限时作文.而我们的学生,作文题目一出,还要磨蹭很长时间才能写出来,所以我们平时要训练学生在限定的时间内完成作文的能力.当堂收上来,并以最快的速度评出来,并给作文打个等级,然后以好、中、差的形式挑出在各方面典型（包括优点和缺点）的文章让学生自己朗读,其他学生认真听,并能客观地说出自己对该文的看法,甚至提出自己的修改意见.这样下来,该生就能以最快的速度发现自己作文中的缺点和优点,进而在下一次行文时将缺点改进,优点发扬.

2.自评自改

叶圣陶说：“文章写好之后,最好是念一两遍等要念起来上口,听起来顺耳.”吕淑湘也指出：“归纳一句话,语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成.”那么在学生写好作文后,教师不能急于收,应让他们自己反复朗读,发现自己的错误,反复修改,直到自己比较满意.比如写《难忘的一件事》《我的同桌》等,修改时从遣词造句、表意、句子的连贯、语句的生动等方面着手.通过学生自己改作文,不但可以提高学生的语感水平、增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、遣词造句能力,同时也培养了他们的责任心.

3.互评互改

互评互改有利于促进学生的相互了解与合作,共同提高写作、评判与鉴赏水平.然而教师在这个过程中不能袖手旁观,应作为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者.具体的步骤是：（1）教师对交上来的作文打个等级；（2）分发给学生；（3）同桌互改对方的错别字与标点符号,当场让对方纠正；（4）由4-6人形成一个小组,每组由写作水平较高的学生担任组长,每位学生读自己手中的作文.其他学生认真听,文章读完后,组内的每个学生都要发言,指出该篇文章的优缺点（以缺点为主）,最后由各小组组长综合大家的讨论意见下评语.各组还要评出一本最优秀的作文和一本最差的作文,然后由老师在班上朗读,比一比,那个小组评的最有水平.

作文教学是一个循序渐进的过程,它的根本目的是教会学生如何写文章,作文教学又是个艰辛的过程,作为语文教师的我们任重而道远.我们应不畏艰辛,开拓前进,使初中语文作文教学呈现“柳暗花明又一村”的新局面.