提高作文教学的尝试

[摘 要 ]在传统的作文教学模式中,老师往往只注重给学生讲授不少的理论知识,大力加强作文训练,全批全改作文.花费了不少的时间和精力.学生的作文水平得不到提高,他们在写作中往往带有抵触情绪,对写作丧失兴趣.为了提高作文教学的效果,激发学生写作的兴趣,笔者尝试从对课文的改写及续写的方式入手,来探索作文的教学方法.

[关 键 词 ]作文教学；改写；续写；运用

写作,是教师训练和了解学生思维状况及思维能力的最好途径.开设写作课的一个重要目的,就是帮助理和运用自己的头脑,使他们学会思维、学会表达.

在传统的教学模式中,老师往往只注重给学生讲不少的理论知识,作文训练也练了不少,对学生的作文也是全批全改.为此,老师们花费了不少的时间和精力,可换回来的却是学生们的报怨.学生的作文水平得不到提高,写作反而成了他们非常厌倦的一项学习任务.由于在写作时,学生往往带有抵触情绪,所以他们的作文大多内容空洞、没有真情实感,甚至有抄袭的现象,大多数学生对写作丧失了兴趣.

为了提高作文教学的效果,激发学生写作的兴趣,笔者尝试从对课文的改写及续写的方式入手,来探索作文的教学方法.

一、改写

所谓改写,是根据原文的思想内容和表现形式,改写成另一种体裁或样式的写作训练.也就是说,在原著的基础上进行再创作,它与编写、扩写有着明显的区别,可以在原著基础上增删一些情节,也可以改变题目,甚至可以改变文章的中心思想.有的改写则要求形式上的改变,如改变叙事人称,改变体裁、改变语言、改变文章顺序等.改写的过程是一个新的构思过程,全新剪裁,全新布局的过程,是较有难度的写作训练.由于改写含有重新创作的成分,所以,常做改写练习可以提高学生的写作技巧,激发学生写作兴趣.

改写的方式及方法主要有：

1.把诗歌改写成散文.

可以把古诗或现代诗改写成写景抒情散文或叙事散文.改写时,首先要读懂课文,要对诗歌的主题、思想、情节、人物等加以揣摹,准确把握,抓住它的基本内容.然后根据自己的感受,在符合诗歌原意的基础上进行想象和创新,再确定改写要表达的重点内容.最后,再拟定段落、层次、提纲.

语言是诗歌改写的重要方面.诗歌的语言是精炼的、押韵的.因此,要把诗歌改写成散文,不但要去掉押韵的特点,还要适当加一些过渡的词语和段落,或者一些叙述的语言,行文过程中适当应用一定的修辞手法,比如比喻、拟人等,可使改写的文章更加生动、具体形象.例如要求学生把俄国诗人叶赛宁的《夜》改写成一篇散文.学生们根据诗歌的主题思想、意境来展开合理的想像,大胆创作.示例如下：

夜,来了,黑色的天幕上,繁星数点,好象一样光彩夺目,周围一片寂静.河水没有白天的喧闹和纷争,它慢慢地流进了梦乡.幽暗的松林也安静下来,没有了声响.夜莺的歌声沉寂了,蝈蝈和蛐蛐也不再歌唱了.长脚秧鸡不在喧嚷了,一切都在睡梦中.

夜,来了,四下一片宁静.远处的溪水在轻轻地为大家唱着催眠曲,慈祥的明月洒下她的光辉,为大地万物披上银装.

夜,来了,星星与水波相互照映闪着银光,原野上挂着露珠的青草也闪着银色的光芒.大自然沉浸在美好的梦乡里.

2.转换角色式改写古诗.

“转换角色”改写方式要求学生从各个不同角色的角度来叙述同一件事情.这种方法容易激起学生的创作,角色的互换能让他们兴奋不已.写作的过程对他们来说就是把生活体验艺术化的过程.这种方式正好为学生创造了一种体验的路径,让他们不自觉地进入他人的可能情境或心境,从而增进学生和主人公及其他人的一种交流,达到进一步地理解课文的目的.

如学习杜甫的《石壕吏》一诗后,要求学生在弄懂原文的主题思想、情节、人物的基础上分别以老翁、老妇、石壕吏、杜甫的身份（在此基础上只改变人称,人物身份、课文内容不改变）来改写课文.要求学生在描写人物时,可以适当运用语言描写、神态描写、心理描写、动作描写等描写方法.此外,还可以根据诗的内容特点和自己的理解情况,适当地补充诗中的季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料.这样一来,就能更进一步使改写的内容更加具体生动形象.

总的来说,在深入理解诗歌的基础上,只要能恰当地表达出诗歌的意思,充分地想像和领略诗歌的意境并和谐地融入人物的感受,自然地添加有关背景材料,就一定能使改写出的文章更具体、生动.虽然改写后的诗歌已不再是诗的体裁,却仍然充满诗意,能给人以美的艺术享受.

二、续写

所谓续写,就是在原有故事的基础上,将内容继续延伸,成为一篇完整的文章.有人称续写为“给材料作文”,即是把不完整的故事继续补充写完整的写作方法.续写一般要求必须顺着故事开头、整个故事内容或基本情节想下去,而续接故事的主题必须是健康的,有意义的.续写的内容情节要有明确、集中的中心.在构想故事时,想象必须合理,情节必须连贯.续写的步骤是先确定中心,然后根据中心构想故事情节,接着就可以写了.

续写的形式及方法有以下两种：

1、片断续写：即给出故事的开头,然后要求续写故事的情节和结尾.对这种形式是要求学生必须展开丰富又合理的想象,对原文故事中没有写出的情节来展开合理的推想,打开思路,多角度地去想象.想象出几种情况,几种结果,然后加以选择.例如：四年级有篇课文《在雨中》,写的是在傍晚的雨中,一位姑娘将满载的一箩筐苹果翻倒在马路上,姑娘万分焦急.课文仅仅对傍晚雨中路上的情景,以及姑娘翻倒箩筐的情景进行了描写.许多同学写出了不同的文章.有的续写出人们伸出援助之手的故事,赞颂了社会的文明之风；有的根据自己的生活阅历,写出了路人的冷漠,斥责了这种行为；还有的写出了姑娘为了不堵塞交通,忍痛放弃捡苹果的故事.这几种故事的结局都是合理的,这样续写的文章就会内容丰富而有新意.

2、全篇续写：即根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去,这是一种读写结合的续写方式,往往要求写出一篇有所发展,情节不同的新故事来,但要注意续写中的人物性格、语言风格、主题思想与原作是否保持一致.

例如,学生在完成《皇帝的新装》学习任务后,做续写练习.学生根据皇帝、大臣们的性格特点及这篇童话的写作意图,想象出不同的内容及情节.有的写出了皇帝在受到老百姓的嘲笑后,他为了维护自己的尊严,下令把那两个骗子抓回来兴师问罪,可是在骗子和大臣的花言巧语中,皇帝不但不惩罚骗子,反而给骗子和大臣们许多奖赏.还有的写出了皇帝下令去抓捕说了真话的小孩和他的父亲,以及说真话的老百姓,把他们打入死牢,从此再也没有人敢说皇帝没有穿衣服了.

在续写的过程中,要引导学生注意用人物的不同描写方法来表现人物的性格特点,这些正好映照了文章的中心思想.

总之,续写既要注意原有故事情节、中心思想去合理想象,又要敢于创新,写出新意.

我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”此处的“好之”、“乐之”,就是指学生的学习积极性高涨,求知在胸中激荡,以学为乐,欲罢不能.而能让学生在作文教学中达到“好之”、“乐之”的目的,改写、续写是最好的方式之一.