读写评并重提高学生写作水平

点赞:25593 浏览:118086 近期更新时间:2024-01-03 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:读、说、写、评是作文教学中必不可少的四个环节.“读”是“写”的基础,“说”是“写”的过渡,“写”是“说”的升华,“评”是“写”的反刍,抓好“读”“说”“写”“评”四位一体的写作教学模式,能有效地提高学生的写作水平.

关 键 词 :读说写评;提高;写作

作文教学是小学语文教学的一个长期的、艰巨的教学任务,而 “读说写评”是作文教学中必不可少的四个环节.在作文教学中,抓好“读”“说”“写”“评”四位一体的写作教学模式,能有效地提高学生的写作水平.

一、“读”是“写”的基础

“读书破万卷,下笔如有神.”这句话说的是阅读与写作的关系.这一学习语文的传统经验说明了阅读是“写”的基础,只有多读书,读好书,才能写出好的作文.学生在阅读中,不仅可以积累好词、佳句,还可以学习别人的写作方法.因此,语文教师应加强名篇佳作的指导,学习他人的写作方法,鼓励学生多读课外读物,积累优美的词句,以便在作文时有言可发,有法可循.如我们在指导学生描写秋天的景物时,先让学生在回家途中仔细观察秋天的景物,抓住景物特点,做好笔记.在写作指导时再指导学生阅读同步作文训练中的范文,学习其写作顺序、表达方法、修辞手法等.这样,在教学中我们把“读”“写”有机地结合起来,学生作文时就会“下笔如有神”!

二、“说”是“写”的过渡

口头表达是内部语言转化为书面语言的桥梁.通过“说”可以发展学生思维,促进学生积极思考.培养学生口头表达能力和写作能力,是一个长期训练的过程.俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒.”在教学中,我们应重视“说”与“写”的有机结合,鼓励学生爱说、多说.过去,我们只重视书面练习,却忽视了对学生的口头表达能力的培养,造成学生作文能力向良性的反向发展.现在新课程在安排习作时,总是和口语交际有机结合起来,要求先说一说,然后再把说的内容写下来.因此,在作文中要指导学生根据提纲把想写的内容通过口头语言,清晰流利地表达出来,化为口头作文.从而落实作文“从说到写,先说后写”的原则.


三、“写”是“说”的升华

“读”和“说”都是为写作做准备的,写作教学的最终归宿还是在写上.“说”和“写”虽有必然的联系,但也有本质的不同.“说”比较随意,口语较多,语法要求也不那么严谨,而“写”要求就高得多了,要讲究语言文字的艺术效果.因此,从“说”到“写”是一个长期训练的过程,要在长期训练“说”的基础上,再让学生充分说,在充分修改完善的基础上,再从谋篇布局的宏观角度认真构思和规划,然后把它整理成书面文字.

四、“评”是“写”的反刍

“评”是作文教学中不可缺少的一步,学生在完成习作之后,让学生自己或他人一道来修改、欣赏,可以说“评”是“写”的反刍.“评”的形式多样,有自评、互评、集体评等.

我认为学生首先要自评.学生在自评时要循序渐进,从改字、改标点到词句的推敲,再到谋篇布局、表达方式、修辞手法,这样渐渐深入,由易到难.虽然学生在自评中有时表达不到位,但他们能在不断自评、自品、自改中提高写作水平,激发写作热情和写作兴趣.

其次要开展互评.一个班上学生作文水平有高有低,水平低的学生即使通过自评可能也收效甚微.互评时可以将学生分为优生和差生,让差生改优生的作文,主要是以学习为主,知道作文该如何写、如何谋篇布局.而优生改差生的作文,可以找到自信的感觉,巩固优秀作文的标准,使自己的作文在今后更加完善,并给差生提出合理的建议.

集体评也是必不可少的一种方式.作文写好后,教师通过初阅之后,选一两篇典型的作文让学生在课堂上集体批改.首先让学生找出其中的错别字、语病、词不达意的地方等,这是批改的第一步.其次在文章没有这类问题之后,交全班学生讨论该文的问题,看其是否有力表达了中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰.找一些写作能力强的同学发言,在大家评过之后,教师再针对学生还未发现的问题进行补充.这样,更能让学生对作文的评阅有一个导向的作用,收到更好的效果.

总之,在作文教学中,从“读”中积累词句、学习方法,以“说”为过渡,以“写”的形式表现,用“评”的方式提炼,培养学生的写作素养,四者同体并存,互补训练,作文教学质量和学生的写作能力才会有效提高.

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(作者单位 重庆市涪陵区增福乡中心小学校)