小学高年级习作教学“四结合”

一、 研究心理差异,让习作与生活结合

习作教学要取得一定成效,教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,变被动为主动,逐步使他们乐写.一味地让学生背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,反而会让学生日益畏惧写作.只有让学生走进生活,观察身边的事物,从中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神.例如,五上“习作3”要求学生,写一篇以“秋天的树叶”为题的习作,如果学生没有亲眼观察,那又怎能将树叶写美、写真?写作前,我带学生走进秋天的树林捡树叶,然后又带了许多秋叶标本进课堂,让学生认真观察：从形状到颜色,从大小到叶脉.与此同时,我还制作了一棵树从幼苗长成参天大树的动画,让学生直观地了解叶的一生、树的一生,从叶子一年四季的变化中感悟人生,从树与叶的寿命对比中顿悟人生哲理等一个“百花齐放,百家争鸣”的场景立即在学生的习作本中出现,一个个不同的“我”在习作中活灵活现,远远超出了“秋天的树叶”这个题目的内涵.

二、 鼓励创意表达,让习作与想象结合

少年儿童是天生的“浪漫主义”和“童话作家”,想象作文的训练就是要放飞他们的思维,让他们犹如翱翔于蓝天的雏鹰,遨游于大海的小鱼,充分地享受写作带来的快乐.我在教学五上的“学和做（1）”时,注意到了最后一个板块――《小灵通漫游“无名国”》,这是一篇小练笔,也是本册中唯一的一篇放手让学生充分想象的习作.写作前,我先让学生通过正确使用工具书来理解“漫游”一词的意思,以此来奠定学生活跃思维的基础.接着,让学生闭上眼睛,利用十分钟时间在脑海中尽可能完整地构思出“无名国”的样貌,然后全班交流.再引导学生与现实世界进行对比,来想象小灵通在这个国度可能会遇到的问题.最后,从中选取一到两个自己认为最有趣的故事,讲给同学听,并让学生互评,去除不合理的地方.通过这样的一次“头脑风暴”,学生的想象力充分发挥了出来,习作之中,能够读出同学们的“异想天开”和“奇思妙想”.

一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩.实践告诉我们,肚里没有“墨水”的学生,想象能力再强也无法将自己的故事生动形象地讲给他人听.阅读古今中外大量文学名著,阅读其他相关书籍,既可以扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的想象,激发写作,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律.

三、 尊重学生个性,让习作与追求结合

俗话说“言为心声”.习作既体现了学生的个性表达,也体现了他们对美好生活和远大理想的追求,学生辛辛苦苦写好习作后,固然希望得到老师的表扬和赞许,同样有追求理想和完美的愿望,但教师往往剥夺了他们的权利,从而养成了他们对自己的习作没有责任心的坏习惯.“文章不厌百回改”,尊重学生的个性,体现为教师要引导学生自主修改习作,而不是老师把学生的习作改得面目全非.“自改”习作,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的习作能力,更是对学生独特审美追求的尊重.学生把自己的习作多看几遍,看它是否顺口,以发现错漏之处,自己进行修改,是从根本上提高写作能力.

当学生真正学会了修改自己的文章,以达到自己所追求的审美目标时,他就找到了写作的真谛,他们面对写作必定是兴致盎然,写作之于学生也不再是负担.

四、 交流展示,让习作和评价结合

评改和交流是提高写作能力的一个重要方面.每次在习作总评时,我先肯定学生的成绩,并且根据学生水平给予不同要求的评价.对基础好的学生要有较高的要求,对于学困生应注意发现其习作中的优点,哪怕是一个好词、一个好句都给予热情鼓励和适当表扬,不足之处也用委婉的语言指出.我曾经在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看,要是错别字一个也别放过的话,你就更棒了!”“你的文章娓娓道来,叙述得很有条理,可是就有那么一两个用错的词影响了整篇文章,多可惜呀!”在指出全班的共性之后,我放手让学生在小组中交流,充分地发挥学生的主动性,让学生把自己的习作读给小组的同学听听,互相说说优缺点,有哪些地方建议怎样写得更好,习作不仅是写出来的,更是改出来的,学生在互评、互改中写作能力得到了提高,写作技巧也得到了提升.在评改后,我利用“学习园地”、班级手抄报等平台,为学生创造展示机会,在每一学期的期末,还把优秀习作及进步习作汇总成册,让学生成为一个个作者.学生品尝到习作成功的喜悦,得到精神上的满足,也会产生对下一次成功的期待,保持着写作的兴趣.

（作者单位：常熟市徐市中心小学）