初中作文教学的尝试

《语文课程标准》指出： “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程 .但作文难,难作文,是广大语文教师和中学生的共同感慨.许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮,感觉无事可记,无话可说,如何使我们的作文教学更有魅力呢?在此,我谈三点关于写作教学的尝试.

一、重视阅读积累

著名教育家朱熹有诗云：“问渠那得清如许?为有源头活水来. “读”是 “源”,“写”是“流”,“源”远方能“流”长.读是吸收,写是输出,要写出内容丰富的文章,就要有丰富的阅读,阅读是写作准备过程的一个重要阶段. 《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料.”在这种思想的指导下,我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言.

二、注重语文实践活动,为学生自主写作提供有利条件和广阔空间

如果说 “阅读积累材料”是间接的,那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累. 在作文教学过程中为了真正克服作文检测、大、空的弊端,要注意引导学生进行亲身经历积累,使他们在写作时,我口说我心,我手写我身,表达出自己当时的真情实感来.在日常生活中,我有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动,为学生提供写作素材.比如在课余时间我有目的的组织学生拔河,学生玩得十分高兴.事后让他们写作文.大家有话可说,把比赛过程记叙地具体详细,学生写出的同学的动作、神态、语言和心理活动等十分逼真.生活是写作的源泉,没有生活实践,则无从谈写作. 我还鼓励学生走进自然,走进社会,走进生活,要注意观察身边的一人一事一物,要学生学会写生活札记,要及时地把感人至深的地方表达出来,把精彩难忘的一瞬描绘出来,把耳目一新的事件叙述出来等告诉他们,这些材料可能比较零碎,不能构成一篇作文,但它们直接来自生活,具有浓厚的生活气息,积少成多,以后会很有用处.要引导学生自觉地写文章,从日记写起.写文章可以拓展学生的眼界、心胸和笔墨,养成发表意见的习惯,同时也会整理自己的思想,而不仅仅是为了应付考场上的作文.由于这样的思想作指导,学生的眼界开阔了,思维灵活了,语言生动了,就能写出表达真情实感的好文章.

三、注重学生互改和评价,全面提高鉴赏水平、写作水平

作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途径.作文讲评课组织得好、开展得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的,激发学生再创作的热情.《语文课程标准》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.加强学生的自我评价和相互评价.”由此可见,通过学生的自改和互改取长补短,能促进学生相互了解和合作,共同提高写作水平.于是,我在作文批改方面特别注重学生互改和评价,力争全面提高学生的写作水平.

1.“简评”式讲评.学生往往认为作文讲评是老师的事,很少有人把自己作为作文讲评课的主人.所以,在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候,采用“简评”的方法最为恰当.具体的做法是：教师精心选用一些习作,让学生读了习作之后,结合自己的体会和感受,对习作做简要评价.对讲评得好的同学予以鼓励和奖励.经过这样一个阶段的训练,学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣,具备了一定的讲评能力.

2.“模仿”式讲评.经过一个阶段的“简评”训练之后,学生会觉得作文讲评并不神秘,自己也可试试.这时,教师就应作好讲评的示范,让学生去模仿,怎样去分析习作的立意、构思和选材,怎样去分析习作在写作上的优点与不足,怎样去分析文段的过渡与衔接,怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏,等等.也可让学生模仿别人评语的写法来讲评.这里有一点要注意,在学生讲评的过程中,教师一定要做好调控,让学生在模仿中不觉得乏味,让学生在模仿中提高讲评能力.

3.“互改”式讲评.在实际操作中,我把四个写作水平呈梯状的学生排列成一组,在学生明确写作要求的基础上,鼓励学生大胆使用修改符号,每人给文章至少找出一条优点、一条缺点.如此循环下来,每个学生可以批改三篇作文.通过找优点,挑毛病,作比较,从而达到相互沟通,取长补短的效果,提高了学生的鉴赏水平、写作水平.作文讲评的方式多种多样,只要教师从学生的兴趣出发,“让学生做作文讲评的主人”,突出学生学习上的主体地位,循序渐进,有目的有规律地培养学生的作文讲评能力,那么,作文讲评课不仅会受到学生的喜欢,更会充满生气和活力.

通过以上三种对学生作文的训练指导,同学们普遍觉得不像过去那样,一上作文课苦于无话可说,无文可写,现在主要把思想和精力集中在如何选材、组材,如何把文章写得寓意深刻,新颖富有特色上.改变了过去那种呆板、枯燥现象.

总之,学习语文是“三分课内,七分课外”,课内向课外辐射,课外向课内集中,互相作用,相得益彰.