学生习作指导之浅见

从小学三年级起,就要开始对学生进行习作训练,而习作训练过程中教师的指导是重要的一环.指导是为了激发学生的写作兴趣,寻找到写作的方法,开发创造性思维,培养和提高学生创新能力、写作能力的关键.为了提高作文教学质量,在多年的教学实践中探索、实践和总结了以下几点做法.

一、读中学写,读写结合

作文,就是要能正确运用语言文字,把自己的所见、所闻、所感表达出来.表达,要有一些方法,方法就要从阅读中得来.叶圣陶先生就讲到：“语文教学无非是个例子”,所以,作文指导就必须重视阅读与写作之间的联系.

在阅读教学中,教师就要让学生领会一些写作方法,也就是说,在阅读教学中,就要学习课文在主题、构思、谋篇布局或观察方法、表现形式诸多方面的特点、方法.把在阅读课文时领悟到的这些写作知识及时迁移运用到学生自己的习作中去,达到以读促写,读写结合的目的.

二、创设情景,激发兴趣

不少学生害怕写作文,认为写作文是非常难的事,知难而退,马虎交差了事,这其实是学生的心理障碍.因此,在写作之前,教师要想法创设情景,师生互动,调动起学生愉悦的情绪,清除顾忌心理,从而激发起作文的兴趣.有了兴趣就有了作文的动力.如果教师的指导课能使学生产生浓厚的兴趣,就会迸发出对作文训练的积极性和主动性.在这种状况下,就能更好地发挥教师的主导作用,引导其开展创造性的语言实践活动.例如：见到的某种场景,通过表演再现,或带领学生有意识地先观察人、事、物或课堂内的表现情状,或教师叙述表演等一些交流的生活素材.鼓励他们大胆发表见解,引发创新潜能,学生就会对日常生活中的所见、所闻充分发表自己的见解,同时,自然会将自己的喜怒哀乐,真情实感表现在习作当中.

三、结合实践,贴近生活

对小学生作文的基本要求是练习其把所见、所闻、所做、所想恰当地用语言表达出来.可见作文与生活实际的联系是非常紧密的.脱离了生活实践的作文,往往是空洞洞的,缺乏真情实感的.教师对作文的指导 ,应结合教材、联系学生生活实际,安排一些活动或生活实践.例如,教材中安排写事的文章,就布置学生亲自做一件有意义的事,同时提醒注意劳动过程,劳动中遇到的困难,自己的亲身感受；如果教材中安排写场景的文章,就开展文娱体育活动,人人参与,认真观察,并谈体会；如果安排写自然风景的文章,可以带领他们走进大自然,亲近山水田园.这样既积累了素材,又开拓了视野.如此种种,让他们在生活实践中获得丰富多彩的作文素材,解决学生作文如“无米之炊”的尴尬.

四、说写结合,双能促进

作文教学是语文教学的重要组成部分,考查学生语文水平的高低,看其作文便能知其大概,同时习作也是考查学生语文综合能力的重要手段.而语文教学就是要指导学生正确地运用祖国的语言文字.在运用中,口语表达比文字表达更为广泛,因此,在作文指导中,要坚持由说到写,说写结合,相互促进,共同发展的原则.教师要组织学生把自己选材、组材、构思的情况口头叙述出来,启发其他学生评议,发表见解,教师适时点拨、引导.这样做,不仅能使学生的作文逐渐完善,还能起到学习互补的作用,对后进生的帮助大.长期训练,就能提高全体学生的语言表达能力.

然后,指导学生把口述的内容写下来,这时,重点辅导笔困的学生,强调怎么说就怎么写,做到“我口说我心,我手写我口”,这样,写出来的作文才有真情实感.

五、多法修改,合作共进

作文指导不可忽视指导学生自己修改这一环节,要想法设法激发学生自己修改的兴趣,教给他们改作文的方法及修改符号,先让他们边读、边思、边改,觉得用得不恰当的词就换掉,不通顺的句子改通顺,自己觉得不具体的地方补写具体,做到文通字顺,表述明白.同桌交换改或四人小组内交叉互改,并且发表评议,说出修改的理由,达成共识.这样,逐步提高学生的认知能力和表达能力.

六、作后反思,善写后记

当一次作文完成后,教师要认真批阅,指出习作中的成功有哪几点,不足有哪些,肯定其成绩,给予鼓励,指出方向.然后学生根据该次习作的实际,结合教师的指点,进行自我总结,写出作文后记,在频繁的练笔当中得到提高.

综上所述,教师指导学生习作要多角度思考,全方位把握,面向每一位学生,让学生喜欢写作,善于延伸,不断提高其作文水平.