让学生成为复习课的主人

复习期间,基本上是半天上语文课半天上数学课.如果总是教师喋喋不休地讲,学生马不停蹄地做,只会让师生都感到枯燥乏味、疲惫不堪.

复习时,教师应精心设计,采取丰富的复习形式,除了教师讲学生听、学生练教师个别辅导、学生考教师改这几种常见方式外,还可以组织有趣的活动,如有奖知识竞答、学生互相出题、小组复习、自由阅读、美文赏析、俩人合作阅读或合作写作等.同时,有意调整课堂的节奏,将讲、练、改、看、听、说等方式有机结合起来,张弛有度,让学生时而专心致志地听,时而一丝不苟地做,时而各抒己见、议论纷纷,时而津津有味地阅读等使学生成为复习课的主人,始终对学习充满浓厚的兴趣,保持紧张而快乐、积极主动的学习状态.

平时,我最常用的几种方法有：

一、结对子,找竞争对手

根据学生的情况,将班上部分学生一对一结成对子,即让成绩优秀的学生帮助身边的潜能生,当他们的小老师.当老师讲评作业或试卷的时候,俩人坐到一块（其他学生则找竞争对手交换）,小老师执笔改,还得负责检查结对同学的订正情况,并给予必要辅导.

同时,让每个学生根据自己的学习情况,在班上找一个成绩和自己差不多的同学作竞争对手,并将对手的名字及自己的挑战口号写在语文课本上.每次测试或开展比赛活动之前,让学生向竞争对手自信地说出挑战口号,鼓励自己,激发彼此的斗志,事后记录下竞争结果,共同分析原因,总结教训.教师及时奖励班上前十名及进步较大的学生,使所有学生都有明确的学习奋斗目标,并积极地朝着目标努力,营造出竞争、互助的良好氛围.

二、自由组合,合作复习

学生自由组合成两到四人的复习小组,由成绩最优秀的学生担任组长,组织大家复习：可以由组长组织大家归纳复习某一知识点；可以是组长出题给成员们做,或抢答或指名回答；可以复习课文重点段落,或轮流背诵或一齐背诵；可以是组长组织大家一起赏析优秀作文,或合作修改一篇习作等这样,既省时省力,又有效.学生积极性高,都乐于参与,绝不会出现学生开小差和滥竽充数的现象.

如：复习阅读时,先让全班学生按复习小组坐好,由组长组织各成员归纳复习阅读中的各个知识点,即阅读题中会出现的题目类型,再结合以前做过的阅读或学过的课文来举例说明做题时应注意的事项以及答题技巧,并记录下来.其间,教师巡视指导.之后,再全班交流,让做得最好的一组汇报,其他组补充,教师相机指导.这样做,既充分发挥了学生的自主性,体现了教师的指导性,又调动了全体学生的积极性,课堂气氛十分活跃,比单纯的“一言堂”“满堂练”式的复习更有效.

三、自主出题,快乐竞争

小学高年级学生已有了一定的鉴别能力,对新鲜事物有着强烈的好奇心,因此,我常常让学生自己出题考同学,即事先规定好内容,让学生利用周末或课堂上的时间,通过各种形式查找资料,挑选一些合适的、有价值的题,也可以仿照以前做过的题自己出题,还可以抄以前做过的容易出错的题.像改变句子说法、分辨句子的修辞等一些类型,则可以直接从课文中或作文书上找句子.

学生出好题后,与自己的竞争对手互相交换做,做完后再交换批改并订正.在批改的过程中,有争议或有疑问时则可以请教同学或老师.也可以教师亲自批改,或者只挑一部分学生的进行批改.

按原文填空这种题型,最适合用这种方法来复习.学生先各自出题,并在另一张纸上写答案,然后统一在课堂上交换做、改、订正,比比谁的记忆最棒,谁的书写最美观.这比单纯的背诵、默写和默错了罚抄的复习方式要更有趣、更有效,既减轻了教师的负担,又锻炼了学生的能力,最重要的是充分调动了学生的积极性,让全体学生主动参与进来,在与好朋友的竞争、比赛中快乐地复习.

四、因人而异,分层布置作业

由于学生存在着个体差异,学习成绩、个人水平都有所不同.在复习期间,我喜欢根据学生的不同情况,因人而异布置家庭作业.基础知识牢固,阅读较薄弱的学生就做些阅读,或者将以前的阅读题认真看看；作文比较弱,缺乏词汇的学生就坚持做些摘抄等读书笔记；基础知识掌握不牢的学生,每晚坚持报听写,按顺序将所学的生字新词再重新复习一遍；句式转换掌握得不好的学生自己出十道题练习,也可以请同学帮忙出题并负责改；各方面都比较好的成绩优秀的学生,或者根据教师的要求出题,教师从中挑选一些给全班学生做,有时写篇日记,有时做点摘抄和阅读.

让学生真正成为课堂的主人,不仅教师可以得到解放,而且学生的聪明才智也能得到施展,复习会更有效,学生也更快乐.