教学过程中如何提升学生的写作能力

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0085-02

在语文作业中,学生最怕的莫过于作文,在作业批改中老师最怕的莫过于批改作文.作文是语文教学中的重中之重,然而也是难中之难,面对这一难题,许许多多的语文教育者知难而上,探索作文教学的有效途径方式和捷径,总结了一些经验.本人根据多年的教学经验认为,要想很好的提高学生的写作能力,就要激发学生的写作兴趣,让写作融入训练、融入生活,重视积累.另外作文批改也是重要的一关,不要让教师成为学生作文的批判者,试着让学生给自己的同学打打分分,写写评语,甚至自己给自己批阅,及时发现自己的缺点,在相互交流中知已知彼,作文就会百写不殆,就会不断提高自己的写作能力.

一、激发学生兴趣

作文与说话并非互不相干,在日常语文教学中应注重说话能力的训练.如学完某课后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法.可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,教师要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题及时予以指导.同时让学生参与评议,教师适时地给予肯定与鼓励,并告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作检测,矫揉造作,而是表情达意的需要.学生在听、说训练中放松了心情,也能感受到口头作文的乐趣.

作文训练的目的,在于培养学生正确运用祖国语言的能力.初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔,因此教师可以采用抛砖引玉的方式,开启思维,诱发创作.吕叔湘老先生在谈作文教学问题时,说过：“学生作文有一种相当普遍的毛病――内容空洞.针对这种情况,教师可以在命题之后读写‘题中应有义’,给学生一点启发,或者让学生们大家谈谈.有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料.” 在作文训练课上,可用“佳作引路――学生点评――老师点拨――学生再创”的形式进行作文训练.在例文的引导下,学生视野拓宽了, 思维活跃了；在品评鉴赏中,学到了写作的语言技巧、写作方法等.在老师的启发、鼓励下,学生进行思维迁移,创作自己的作品.这样,学生较易产生写作灵感,增强写作兴趣.

首先以课文为依托,架构作文与生活的桥梁,让学生在学以致用中,品尝到写作的乐趣.随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容去掉了许多说教的外衣,越来越贴近学生的生活实际.这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用.有些文章的写作风格,学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私.其次生活是写作的源泉,写作源于生活,高于生活.作文就是把我们身边的生活写出来,把平时所听的、所见的、所想的用恰当的语言文字表达出来.

二、引导阅读,积累素材

要提高学生的写作能力和写作兴趣,首先必须让学生多阅读.古人说：“书读百篇,其义自见.”语文教材中,有许多优美的文章和片断,这是写作的好材料.课文中大多数是名家名篇,语言生动形象,易感易学,很适合学生阅读.对于这些课文,我们应该让学生多读多记,必要时要背下来,积累的东西多了,到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然从笔淌出来,要写出好文章,不但要学生熟读课文,还要扩大学生的知识面,引导学生阅读大量报刊,阅读名家名篇,汲取丰富的写作营养――只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神.

我们所面对的学生,极少有过目不忘的天才.在阅读中,常有些句子、段落极为精彩,或是触动了读者的灵魂,或是给人以美的享受,将它们留下来,对写作的提高有很大的帮助.这种摘记,可有多种方式,如读书笔记、剪报、圈点勾画等等.对这些形式,教师应形成一定的组织,定期开展一些比赛活动,以增强学生的兴趣,提高积极性,帮助学生做到持之以恒,以达到学生积累更多的素材.

三、作文多方面互评

刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要,指导学生改作文也很重要.老师不仅要教会学生写作文,还要教会学生改作文,写与改是一个完整的写作过程,只作不改,只完成一半,而且往往是并非重要的一半,教会学生改作文大有益处,这益处使学生终生受益不尽.”刘国正先生的话道出作文批改是师生双方的事情,尤其强调学生学会改作文的重要性,在课堂上指导学生互评作文,便是作文互评活动课,是教会学生修改作文的良好方法.但要求老师在上课前要精心设计,上课时适时操控好.在学生作文交上来之后我选取一些好的习作进行详细的批改,在批改中我采用统一的符号,真正做到精心批改,既肯定优点,又指出缺点,简析产生这些缺点的原因,提出修改的途径,然后在课堂上交流我对这篇习作的示范示批改,以便启发学生,激发学生的参与.完成示范批改之后我出示另一篇习作在课堂上师生共同完成这篇习作的批改,先提出批改的方法步骤,然后让学生抢批,最后教师作总结.要求学生先看审题角度是否准、深、新,再看主题是否明确、集中,然后看内容是否生动,语言表达是否精彩,最后看情感是否真挚动人.在抢评阶段,学生对习作的优点要给予充分的肯定,也要指出该习作是否立意欠深刻,语言不够丰富.当然这阶段也可以让一位学生到讲台前做示范批改,其他同学对其评改作评述,总之形式尽可能灵活多变,以此来激发学生的积极性,让学生主动参加.

最后将当次相同的作文分小组交换批改,人手一本,让学生前后两排四人为一小组,对同学的作文进行批改,每个小组尽可能安排一名培养起来的学生骨干,位置也可以适当的调整.互批时要求学生写好旁批、总评、打好分数,并签上批改者的名字,以示负责.这是环节互评的重心,给学生时间要充裕.在这个过程中,老师不能闲下来,要走走看看,了解情况.批改结束后,对学生的批改要及时地予以肯定,并让学生推荐优秀的习作,在学习园地上张贴或在黑板报抄写,以激发同学们的写作热情.另外,一些规范认真,针对性强的评改也可连同习作一同展览出来,以供全班同学借鉴.

总之,写作训练有利于培养学生丰富的联想和合理的想象,语文教学具有很强的实践性,特别体现在注重听、说、读、写四种能力的培养方面,阅读教学中结合写作训练,让学生有丰富的联想和合理的想象,文章的内在联系和自己的合理想象,开拓学生视野,加厚加宽学生的人文底蕴.