滚动评作文学生增技能

【摘 要 】文中就“提高学生的作文水平”为话题,笔者结合数年来的教学实践,提出了“学生作文滚动评法”——导、改、评、议、析、赏、悟.着眼于“如何有效地引导学生动手操行”,让学生在一次次的参与中有所领悟、有所收获,水平有所提高.

【关 键 词 】作文；滚动评法；技能水平；提高

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A

近二十多年的语文教学生活中,学生作文尤其让人刻骨铭心,其中酸甜苦辣大多尝遍：为调皮生的肺腑之言而感动,为学困生的小有进步而欣慰,为优等生的笨拙败笔而感慨,为问题生的认真参与而微笑等遥想自己当年,对作文的认识、态度和做法,心中也就有了几许真真切切的感悟.的确,兴趣是最好的老师,但技能方法更重要.面对今天的新教材、新课标、新理念,光凭兴趣显然已无法适应新的作文要求了.那么,“积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯”.要让学生积级主动地参与进来,培养他们的动手能力就显得尤为重要了.

那么,到底如何才能有效地提高学生的作文水平呢?方法不少,技能也多.笔者通过最近六年的教学实践,在七至九年级学生作文的评析中,大胆尝试,认真探索,略有收获.现撇开作文的审题、构思、立意、创作等不谈,单就“如何做好作文评析,提高学生作文水平”而言,在大量的实践中,根据学生特性,结合相关教法,针对传统作文批改中存在的种种弊端,诸如：“生写师改生不看”,老师的评改引不起学生的注意而收效甚微,单一的信息输出不能调动学生交流的积极性,不利于全面提升学生的语文素养和综合技能等,确定了自己的研究课题《作文滚动评改》,并取得了一定的收效.

为进一步确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习,增强学生参与意识,提高他们的动手能力；为学生提供一个展示美、鉴赏美、内化升华、整合创新的平台；让学生养成乐于探究、主动参与、勤于动手的习惯.变“生写师改生不看”为“师导生写滚动改生要看”,从而达到“养成修改作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评比作文,以分享感受、沟通见解”.这一新课标要求,彻底消除学生对作文评改产生的消极心理定式,全面提升学生的语文素养和综合技能,总结出了“滚动评析”是“提高学生作文水平”妙法之一.

作文滚动评法,是先通过教师的示范、引导,再教会学生相关的方法后,引导学生拿起手中的笔,借助工具书,结合文章情景和已学知识,用心感悟,采用多次滚动（同桌间、小组间、班级间等）的方式进行修改、评析,在读中改、改中评、评中赏、赏中悟、悟中获；学生积极参与,把所学知识综合归类,按相关要求,灵活运用；最大限度地发挥学生的创新意识,在阅读他人文章的同时增强自己的信心,有所感悟,有所收获,取长补短,学以致用,全面提高写作技能.

一、教师巧导,人人心中有数

在每一次作文评改之前,教师首先要根据本次作文的具体要求,来确定相应的评析重点：重句中字词,还是文章结构?重如何开头,还是结尾点睛?重选材立意,还是修辞运用?不在乎面面俱到,只求每次有所收效.同是记叙文,低年级和高年级评改的要求不同；同是议论文,语言和方法各有侧重；同是句子,有的谨慎严密,有的平中有奇,有的生动有趣,如此等等.

例如：一个九年级的学生作文写《一线之隔》,文章开头,她先写了个“题记”——“挫折,有的人怨它,有的人恨它,但是,我却认为它是无价之宝,因为,它使我成长,使我成熟,使我成功”.文中中间进行了生动、具体的叙述和评议,但文尾只是泛泛而谈,淡淡一句,一笔带过.而我们那次的评析重点恰巧是：“评改文尾,达到能照应开头,点明中心,起到画龙点睛之功效.”后来,在滚动评改中,在小组讨论时,她在文尾加了一句“同学们,让我们在挫折中爬起,让我们在挫折中成长,让我们在挫折中奋斗吧!”便达到了写文、叙事、论理、表意、点题的目的.“作文讲评中注意把教师的综合讲评、重点讲评、个别讲评和典型讲评与学生自评、互评、集体评、口头评、书面评相结合,师生互动,通过讲评来指导学生写作实践.”在实施滚动作文评改时,每次都要根据具体的教学目标,从不同的侧面、有序地对学生进行评改方法的巧妙点拨,使学生人人心中有数,做到有的放矢,切中要害,起到实际的、有意义的指导作用,促使学生不断地提升自己的作文水平.

二、学生动手,个个小马过河

经过“反复阅读、教师引导、认真修改”后,学生就要提笔动手进行评析了.一次,有个学生在评改另一个学生的作文《元旦记事》时,他先把一句“我也知道这时谁想做作业?”根据文中情节改为“我也知道,这么累,谁想做作业呢?”并提出了修改的理由：“应具体指出不想做作业的原因.”随后,他又把“这天放学,我们一哄而散”改为“这天放学,我们迫不及待地走出了校门,踏上回家的征途.”并写出了自己认为要修改的原因：“‘一哄而散’不能形容我们那种急不可耐的心情,换为另一个词,这种心情才更表现得淋漓尽致；用‘征途’一词,也说明了家离学校非常远,走路时间长.（同村人,要走4个多小时才能到家）”很显然,他已把自己完全融入到了文中作者当时的那种情境之中去了,倘若没有这种小马过河去亲自试试的心态和行动,恐怕他做到这样的修改会很难、很难等“重视学生的实践、探索和研究,特别注重探索和研究的过程.”在这种评改实践练习中,极有力地提高了学生的作文水平.

三、评析赏文,佳句妙词记于心

作文经过学生“阅读、修改、评析”后,教师就要引导学生分组展开“交流、讨论”,用心去品赏了.曾经,有一个学困生,她在反复看了一篇三名学生“修改”后的作文《生命的芳香》,面对作文开头——“能为别人开花的心是善良心,能为别人的缤纷而赞美的情是真诚的情,能为别人的生活绚丽而付出的人是不寻常的人”,她在文段旁写下了两个字的评语——“好的”；结尾处,她又写上了——“文章写得太好了,‘画龙点晴’、‘出神入化’,的确是‘引人入胜’,非亲身体验者写不出这样真情的文章,让我感受至深,不得不让人‘陶醉’等总之,三个字——太好了”.