要重视小学作文教学

点赞:4295 浏览:15414 近期更新时间:2024-02-09 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:写作是一种重要的社会生活方式,是促进自我发展的重要手段.小学生作文是运用书面语的综合过程,写作能力是语文素养的综合体现,学生的习作水平基本代表他的语文能力.

关 键 词 :生活;;想象;素材;多元

作文教学是小学语文教学的重头戏,可是,在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”,学生在习作时,紧咬笔杆,搜肠刮肚不知如何入手,其结果只能是胡编乱造,敷衍了事.这样压制了他们的写作,失去了写作兴趣,便逐渐陷入了一个无话可写――写不好――不爱写的怪圈.而快乐作文是提高学生写作水平,培养学生自觉习作的习惯,实现新课程标准对小学作文要求的有效途径.我们应该把笑声带入习作课堂,把快乐融入习作教学,激活学生写作,我手写我心,让作文教学焕发应有的生命光彩,让快乐作文成为师生共同难忘的精神享受.怎样达到快乐作文的目的呢?

一、联系生活,积累写作素材

“无话可说,没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题.起步阶段更是如此.这与教师在取材方面限制太多有误,我们总是告诫学生,什么是值得写的,什么是不值得写的,到头来,学生反而缩手缩脚,无从下笔.

其实,捅破蒙在“作文”之上的一层纸,就会发现作文就是生活,有生活就有可写的素材,生活的方方面面几乎没有不可写进作文的.讲述检测期浏览的经历,讲述自己的社会见闻,介绍自己喜欢的书籍或者电视节目,畅谈自己的理想,倾吐自己的快乐和烦恼等目之所及,耳之所往,写下来就是作文!

每一次的习作教学活动,根据习作的要求,教师可以让学生联系生活,从生活中取材,如写有关于秋天风景的习作,可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡等还可以在写作之前带领学生去草地上,山坡上,树林里观赏那里的风景.再让学生把自己看到的,听到的写下来.有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛,能把它写成有的像宝塔,有的像松树等这样的好句子,写得很形象、生动,跟他仔细观察自然景色是分不开的.

为了让学生的习作能更好的取材于生活,我让学生坚持写日记,把自己感受最深的事,或者所见所闻写成日记.等到要写作文时,可以把平时写的相关日记再加工,就是一篇好作文了.生活就像万花筒,多姿多彩,学生如能把这五彩的生活写进日记.那么,他们的作文内容也就五彩缤纷了.

二、激发写作

是人为某种需要而产生的心理向往,它是开启思维之门的钥匙.而我们生活中发生的每一件事,遇到的每一个问题,每个孩子都有自己独特的感受和想法,我们应该鼓励孩子自主大胆地表达,为学生的写作创造一个自由的舞台,让学生想说、爱说、乐说.我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动,尽可能给每个学生在全班面前展示自己口语表达的机会.通过这个平台,学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为,有什么想说的话就畅所欲言,这样写下的语言才富有生活气息,富有儿童情趣,才能感染人.

三、鼓励想象

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程.这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的.我尝试创设想象情境进行习作,获益匪浅.先让学生从已有的生活经验创设情境想象,借助童话的手法进行夸张拟人的想象,拓宽了他们的想象空间.接着提供激发创作的题材,为他们习作做好必要的内容铺垫.如,写童话时,先选取他们喜欢的大森林为大前提,为他们提供一些动物的知识作铺垫,让学生按照自己的思维说出它们之间的关系,并想象出这些动物之间会发生什么样的故事,然后进行口述表演,这样激起学生的童趣,他们的想象力就会更活跃,并写出有趣的作文,享受到了成功创作的乐趣.

四、深挖写作素材,拓宽写作空间

自主选材.生活是丰富多彩的,学生所写的内容理应是多元的、多彩的.快乐作文可以尝试让学生从自己的生活入手,试着去回忆经历过的那些事件,发现能够触动自己内心的事物,在追忆生活中自由地选取自己觉得新奇有趣的,或印象最深、最受感动的内容,运用个性化的话语,使用个性化的表现手法,去反映个性化的生活经历,畅谈个性化的认识感悟,说真话、实话、心里话,抒发真情、真体验、真感受,通过作文构建起以高尚信念、美好情操、独特个性为核心的人格体系,以文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界,达到心灵审美的自足、自适、自娱.

自由命题.作文题目如同人的眼睛,眼睛明亮,就能给作文的“脸”平添几分生趣.作文命题有时与学生的积累不一致,与学生的兴趣不一致,与学生的思路不一致,这样,学生的信息被深锁在大脑里,写作时就会无从着手.而快乐作文可以让学生自由选材来进行作文,那么也可以放手让学生自由命题或是让学生参与命题,符合学生内心的自主需要,适合学生的个体需求,让学生觉得自主权在自己手中,就能提起劲来了.

不拘体裁.写人记事的文章多了,就会遏制创造的冲动.我们应该鼓励学生有“求异思维”,根据写作内容需要,自由选择最拿手的体裁.我们都知道,学生的气质、性格、爱好等都是不同的,这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶.有的学生善于抒发感情,爱写散文和诗歌;有的学生善于编述故事,爱写记叙文;有的学生喜欢想象,爱写童话或是寓言.另一方面,不同的体裁可以表现不同的内容,不同的内容要用不同的体裁来表现.如写人记事用记叙文,抒发感情要用散文或是诗歌等.这样,学生就不会受到太多的约束,他们很乐意把心中的所思所想写出来.


五、多元评价,发挥好评价的作用

学生互批互评.在前面评价的基础上,可采用先大集体评改再小集体评改的方法.具体做法是选择一篇比较典型的作文抄好挂在黑板上,再将本次习作的要求出示给学生,让学生把文章先读几遍,以便发现文章的问题所在.接着引导学生通过讨论明确存在的问题和应该怎样修改,然后进行修改示范,边改边说明.这样做,让学生直接感知了修改作文的全过程,懂得要“改哪里”和“怎样改”,为后面的自改打下基础.

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第二步是分小集体即四人小组用讨论的形式进行自改.在这一阶段,学生们纷纷动脑、动嘴、动手,人人参与,各抒己见.他们讨论得很认真,甚至发生争执.他们改得更细致,甚至连一个标点符号也不放过.四人小组修改完毕,在作文本上写下小组的评语.

老师把作文本收上来,浏览一下各小组的修改情况,抽取其中的一部分再进行批改.在批改时要注意肯定四人小组批改的成功之处,同时也要指出他们的疏忽和遗漏的地方.最后还要在全班进行讲评,讲评后让学生再进行自我修改.

经过这样的作文批改流程,变一次修改训练为多次修改训练.学生在参与自改作文中发挥了主观能动性,培养了独立性.他们在动脑、动嘴、动手的过程中通过共同商讨,相互学习,取长补短,不但培养了自改作文的能力,写作的能力也会相应得到提高.

家长参与评价.家长对学生习作的评价主要起辅助作用,促进学生对作文的兴趣.由于家长文化水平参差不齐,让家长参与评价,要选择合适的时机,让家长、学生、教师参与修改作文的讨论中,充分发表各自的看法.让家长更积极参与其中,形成了家长参与作文评价的一个个!孩子们在这样的氛围中,写作文、评作文的劲头更大了,兴趣更浓了.这样的结果,已大大超出作文评价的本身,既促进了家长与孩子的交流,又让家长对孩子的进步有所了解,进一步激发孩子写作文的兴趣,也促进了家长与孩子共同进步.