优化化学作业批改的方法

课堂教学过程必须要有反馈,能否有效地接受反馈直接影响着课堂教学效果.备课、上课、作业批改并称为教学常规的三大环节.作业批改作为体现教学质量的载体之一,在检查“教与学”的质量,发展学生智能,反馈教情、学情等方面,起到了重要的调节作用.通过作业批改可以了解学生掌握知识的情况,检查教学效果,及时调整教学；了解学生的学习水平和独立完成作业的能力；还可以了解学生个人及集体存在的问题,为辅导、因材施教提供依据.本文就目前化学科作业批改中普遍存在的问题,以及如何优化化学作业的批改,谈谈个人粗浅的看法.

一、目前化学作业批改中普遍存在的问题

化学科的作业批改必须及时、细致,要指出错误的关键所在；应有批改记录和适当的评语,便于总结教学和进行讲评.然而,目前的中学化学教学中,由于各种各样的原因仍较普遍的存在一些问题：

1.反馈时间过长.由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在偏远农村中学,学生正处于高峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼多班级、多学科的教学,如果对化学作业总是施行全批全改,将会造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则两三天,一般为四五天,长的竟达一个星期或者更长.学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,这就失去了批改作业的信息价值,从而影响到教学质量的提高.

2.反馈信息量过小.由于教师教学负担偏重,所谓全批全改,也只是“蜻蜓点水”,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正.等作业发下,学生看到的只是对错号,却不明白错因.如此反馈,信息量过小,学生不能较好地领会所学内容,作业利用价值不大.

3.校正措施不力.因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上化学科内容多,而且有些内容较抽象,课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,就开始学习新的内容,做新的作业,这样就形成了问题的遗留,违背了循序渐进的学习过程.

4.作业形同虚设.有的教师为了便于批改,片面追求作业的“质量”,应付上级检查,让学生做一些订正过的习题,甚至抄写例题,对学生来说,只是进行了知识的“搬运”,作业反而成了“负担”,这样不仅难以培养学生的思维能力,还会使学生逐渐失去学习兴趣,这就失去了作业应有的价值.

二、优化化学作业批改的方法

鉴于上述问题,笔者认为在中学化学教学过程中应优化化学作业批改的方法,进行作业教学的改革.具体来说,可采用以下几种批改方法：

1.精批细改.作业收齐后,找出成绩好、中、差三类学生的作业各8～10本,进行精批细改,了解各个层次学生的学习情况,以便进行分类辅导,全面提高教学质量.这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教学方法,提高课堂教学的质量.

2.自我批改.作业做完后,教师公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案.自我批改能调动学生学习积极性、主动性,启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.

3.分组批改.将作业按小组分开,指定几名化学成绩较好的任组长,共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行批改.这样,学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法,也可以从别人的错误中吸取教训,以防重蹈覆辙.还能培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气,活跃课堂气氛.

4.当堂当面批改.为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作业可以当堂当面进行,方法却因人而异.作业做得较好的,教师应给予表扬,指出其优点,要求继续发扬；对于作业错误较多的学困生不要讽刺挖苦,应该给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法；对作业马马虎虎、不认真的学生,应在批评教育的基础上,耐心地做其思想工作,使他们改正不良习惯.这种方法,能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点.

教师还要及时开展作业讲评活动,利用学生刚留下的鲜明的记忆表象,及时纠正错误,起到防微杜渐,填缺补漏的作用.这样就能够大大提高化学作业批改的效率.达到作业教学应有的作用,还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来,从事更有效的教学研究工作,使化学科的教育教学质量不断提高.

（作者通联：336300江西省宜丰县宜丰中学）