作文训练:回归基础

语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力,其中书面表达能力又主要是作文能力.但一段时期以来,社会上对学校作文教学颇多指责,而教师自己也抱怨作文教学投入多、产出少.因此,构建一套使学生作文能力得到有效提高的策略,是中学作文教学的重点和难点,具有重要的现实意义.

一、明确作文是给谁看的

讲话要看听众,作文要看读者.让学生作文,先要使他们明确自己的作文是给谁看的.乍一看,这似乎是一个非常简单的问题,但细细琢磨一下,却发现还是比较复杂的.只有明确是写给谁看的,才能根据读者的需要进行选材,确定中心以及需要详写、略写的地方.同样是写游记,如果是写给没去过那个景点的人看的,就会注意游览路线、景观描写,越真实、详细越好,要让游览过这个景点的人觉得你确实到过这个地方,没有虚检测；如果是想表达游览过后的感受,就自由多了,只要关注自身的体验就行.学生把作文作为一种自觉的活动,从而有意识地在写作实践中提高作文能力.

二、学会表现自我,提高作文能力

教学活动是师生的双边活动.因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生的想象,点拨学生的思路；学生要通过自己的活动,获取知识.所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生.没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率.心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中.”

在中学作文教学中,教师的作用就是要教给学生发现生活、积累生活的方法,让学生做生活中的有心人,养成思考生活的习惯.要激励学生表现自我,指的是教师在指导学生作文时,要引导学生从自我出发,不脱离自我,尽情地抒发自我情感,叙述自我经历,描绘自我内心,或者在写人、叙事、绘景、议论中融入自我的感受和体验.一般说来,这样的作文,学生既写得真实贴切,又写得生动感人.

从我指导过的“表现自我”的学生作文看,学生表现自我的内容大多是写自己过去熟悉的人和事,这些人和事烙印在他们的情感深处.比如写对自己人生影响最大的人,写因为父母不和、家庭的阴影给自己心灵带来的创伤及对自己人生的影响,或写自己对身处其境的日常生活的观察,或写自己经历的某一社会生活场景的片断等在这些作文中,“表现自我”包含着丰富的社会生活内容,包含有或生动的叙事、或生动的描写、或恰当的评析等作文中表现的“自我”是真实的自我.“自我”在作文中成了学生一个写作的基点.现实的社会生活都通过学生的心灵折射、通过学生的情感过滤,再写到作文中来.写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度,烙上了学生心灵的色彩.这里的“自我”完全有别于时尚写作中的无病和虚检测的自我表现.

三、自觉读书,开阔视野

记起自己小的时候,教我们语文的老师年龄很大.在我们初学习作的时候,老师几乎不存在什么习作指导教学.后来被我们学生问急了,他就含含糊糊地告诉我们,自己多去看看书就会写了.学写作就是多看书啊,那时我们对老师可是奉若神明的.随着时间的推移,我们喜欢上了阅读,相互借阅中,课外书我们还真的读了不少,感觉自己好像还真的会写作文了.

语文阅读的材料都是一些极好的范文,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运,学生感情容易投入,于是较之作文课更爱阅读.因此可以从最根本的阅读教学入手,引导学生在阅读课中进行作文练笔,以读促写.为了进一步提高学生课外阅读的效益,我要求学生每人准备一个积累本,并取一个名字,坚持摘录所阅读文章的好词、好句、好段,写读书笔记,或写阅读感受.通过几年的训练,学生的词汇量增加了,写作素材丰富了,作文水平也提高了.

四、多修改,多借鉴

“好作文是改出来的”,而培养学生自我评改、合作评改的能力,是提高学生作文水平的重要途径.教师要教给学生修改的方法,以实现由“扶”到“放”的目标.可以通过教师示范——学生批改——教师点拨——学生自改（互改）的流程,帮助学生掌握修改作文的方法.

学生还可以交换修改,在合作中成功.在交流评价和学生自改的基础上,再在小组内交流修改.文章的不足之处,经过多位学生的推敲,会更加完善,作文中的词句会变得更加通顺,文笔会更加流畅,思想会更加深刻.

总之,只要我们因地制宜,不断丰富作文的教学形式,并且关注学生的个性差异,因材施教,积极引导学生做生活中的有心人,那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟.