用“三三制”轻快批阅作文

若问语文老师：“你教学工作中最头疼的事情是什么?”可能一般的老师都会回答：“改作文.”有老师曾戏言：“愚公移山（作文本）,生命不息,挖山不止.”何以摆脱如此窘境?笔者以为,只要实行“三三制”,作文批阅还是可以轻快起来的.

一、批阅前,做到“三个把握”

有的老师拿起一篇学生作文,盯上一二十分钟还茫然不知如何下笔.何以如此少慢差费?皆源于未能做到如下“三个把握”：

1.把握文题意旨

无论是话题作文、命题作文,还是新材料作文,都需要审题.高考作文阅卷组对阅卷老师审题能力的培训大致流程如下：

专家解读、审议文题,确定文题意旨→阅卷老师集中学习,知晓文题意旨→阅卷老师试批作文,熟悉文题意旨→阅卷老师正式批改作文.

高考阅卷何以要如此谨小慎微?袖手于前,方能疾书于后也.否则,何来1分钟左右批阅1篇高考作文的速度?平时的作文批阅当然不可能像高考阅卷一样缜密,但要想提高批阅速度,吃透文题的基本意旨,把准立意的基本走向还是十分必要的.具体实施途径有如下四条：①命题人解读；②个人揣摩；③备课组研讨；④同事探讨（批改前、批改中均可进行）.

2.把握训练目标

时下,许多老师批改作文都是从“字、词、句”一直改到“文体、篇章、结构”,事无巨细,面面俱到.老师改得苦不堪言,学生看得几近麻木.试问,本次作文你到底要学生“学”到什么,“练”会什么?不得而知.为此,我们的作文批阅应该“一文一改”.这“一改”的“一”就是本次作文的“训练目标”.只有这样,才能使学生“一文一得”,而写作的基本功正是这一个个的“一得”累积起来的.在具体操作过程中,我们不妨“抓大放小”,“抓大”就是老师抓住本次作文的训练目标进行详批、深批,“放小”就是老师对学生作文的其他问题“点到为止,一笔带过”.也许,这种“抓大放小”的批阅方法,更能带给学生“每次作文都是新的”的新鲜感.

3.把握学生起点

有些老师批阅作文时常常会抱怨：“这一届学生写作水平怎么这么差啊!”殊不知,一般情况下,一所学校每届学生的写作起点基本是持平的,不同的是我们老师的眼界.也许,你刚刚从高三循环到高一,你其实是在拿高三学生的写作标高来看待高一学生.也许,你会辩驳：“上一届学生在高一时,写作水平就比他们现在高.”其实,你已经忽略了这样一点：在这三年的循环教学中,你的作文教学水平已经提高了,看新一届学生的习作自然也就不那么“顺眼”了.其实,“山还是那座山”,是因为你“长高”了,所以学生才“变矮”了.学生写作水平的提升是一个循序渐进的过程,要“三分教,七分等”,我们不能要求新一届学生的写作起点与你的教学阅历同步提升.

二、批阅中,做到“三多三少”

有了上述三个方面的准确把握,可以说你的眼就亮了,气就顺了,笔就轻了.为了保持这份批阅作文的良好心境,在批阅过程中,你要做到如下“三多三少”：

1.“批”得多一点,“改”得少一点

有的老师批阅作文,喜欢把学生的作文改得伤痕累累,满纸“红云”,而且还自以为这才是对学生负责.殊不知,这是典型的越俎代庖.在“写作”这场马拉松比赛中,老师是“教练员”,学生是“运动员”,你只要告诉运动员哪些地方要注意、怎样做才能更好就行了,至于“伤筋动骨”的操作实施,那是运动员自己的事.老师应该在“批”的同时,大胆地、大气地把“改”的权力还给学生,只有这样,学生才会在修改过程中,体会到老师“批”的妙处,感受到作文升格后的愉悦.

2.“夸”得多一点,“责”得少一点

学生作文,尤其是高中生作文,基本都是限时作文,我们要体谅学生“急就章”的难处、苦处,而不能拿自己端着茶杯想了好半天的“金点子”来责备学生“你为什么不这么写”.再者,写作是一件最需要的事情.什么最能激发学生的?夸奖.只要学生作文中有亮点,哪怕它是“萤火虫”,也要夸,而且要“放大”了夸,一定要夸到让学生看了批语后“眉飞色舞”.学生作文中的欠缺,大多是“非走不可的弯路”,可以“心平气和”地说,“友情提醒”地说,只要说到学生“心里有数”就行了.许多时候,老师批阅作文感到太沉重,就是因为“亮点”发掘得太少了,“小辫子”抓得太多了.

3.“导”得多一点,“堵”得少一点

大禹治水,因“导”而成；其父治水,因“堵”而败.其实,治水与作文批阅在“理”上是相通的.先请大家来看下面两组老师惯写的“批语”：

（1）“上课时,你耳朵哪里去了,还××写”“以后坚决不准××写”“用××写法,高考就死定了”等

（2）“如果要××写,你可以等”“你上次作文的××写法是不是比你这次作文的××写法更好一些呢”“××同学×次作文的××写法,是不是比你的××写法更好一些呢”等

第（1）类“批语”是“堵”的做法,第（2）类“批语”是“导”的做法,两类“批语”给学生带来的结果又如何呢?前者给学生带来的是“敢问路在何方”的困惑,后者给学生带来的是“山不转水转”的顿悟.其实,就写作而言,没有绝对的“对错”之分,只存在相对的“高下”之别.老师手中的笔画出的应该是一个个指示方向、里程的路标,而不是一个个“此路不通”“禁止通行”的警示牌.

三、批阅后,做到“三个遴选”

为了有效地做好作文的评讲工作,老师在作文批阅结束之后,还要做好一些后续工作,尤其是如下“三个遴选”：

1.遴选出一个供评讲的话题

作文批阅结束之后,老师头脑中的思绪是纷繁复杂的,甚至是杂乱无章的.这时候,老师要对自己的思绪进行一次梳理,要把批阅过程中记录下来的问题加以归类、整合,在此基础上再遴选出一个评讲本次作文的核心话题.在遴选这一话题时需要注意以下三点：①它要最有助于推动本次作文训练目标的达成；②它要最能解决全班学生本次作文中出现的共性问题；③它要最能使学生以现有的认知水平就能接受.

2.遴选出一篇供展示的范文

范文旨在垂范,从本班学生中遴选出来的范文较之引进的各大报刊上的美文和高考满分作文有如下三个方面的优势：①身边人写的佳作,学生从心理上更容易接受；②同题做过的佳作,从切身体验上更能够感知、感受、感悟佳作的妙处；③同班同学的妙招,学生从认知水平上更能够借鉴.对遴选出来的佳作,建议在评讲时让作者现身说法,这样做不仅能使作者踌躇满志,容光焕发,而且更能使其他学生听到“原汁原味”的创作过程和体会,因而也更入耳、入心、入脑.

3.遴选出一篇供升格的习作

老师在评讲完面上的问题、展示过优秀的范文之后,还需要给全班学生一个“操刀”“刮骨疗伤”的平台,这样才能使作文的训练目标真正落到实处,真正变成学生自己的“手艺”.这就需要提供一篇供升格的习作.这篇习作在遴选过程中需要注意以下三点：①它的“病状”要有典型性——是班级面上的问题；②它的“治疗方案”要有多元性——可有多种修改方案；③隐去作者的姓名—— 一是为了维护作者的自尊心,二是为了让其他同学能放开手修改.

“三三制”旨在引领,贵在实用.但“教学有法,教无定法,贵在得法”,相信本文定能启发你找到更“得法”的作文批阅方略,从而使自己的作文批阅轻快起来.